物理復(fù)習(xí)課的簡(jiǎn)約高效之美

林飛龍

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，有效性教學(xué)被大多數(shù)教師所重視。已有的研究重視理論層面的研究，實(shí)際操作層面的研究較少；對(duì)新課教學(xué)的研究較多，對(duì)復(fù)習(xí)課的研究較少。與此同時(shí)，多數(shù)老師感到復(fù)習(xí)課效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，沒起到應(yīng)有的復(fù)習(xí)效果。在簡(jiǎn)約高效教學(xué)理念的指導(dǎo)下，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和組織形式，提出一種適用于初中階段的高效物理復(fù)習(xí)課方案。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；簡(jiǎn)約教學(xué)；高效教學(xué)

法國(guó)教育家波利亞指出：“教師在課堂上講了一些什么并不重要，而學(xué)生想了什么和學(xué)了些什么更重要千萬倍。”新物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確指出：“義務(wù)教育物理課程作為科學(xué)教育的組成部分，是以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)

課程?！?/p>

“物理復(fù)習(xí)課難上、復(fù)習(xí)課學(xué)生都不愛聽，老師上起來沒意思、復(fù)習(xí)課教學(xué)效率低下”是多數(shù)物理老師的共同體會(huì)。多數(shù)老師在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課采用教師講授、歸納知識(shí)點(diǎn)—學(xué)生做練習(xí)—教師講評(píng)練習(xí)的教學(xué)模式。特別是中考復(fù)習(xí)階段課堂容量很大，一節(jié)課下來學(xué)生會(huì)的還是會(huì)，不會(huì)的還是不會(huì)，沒起到應(yīng)有的復(fù)習(xí)效果，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以學(xué)生掌握知識(shí)為終極目標(biāo)。把豐富多彩、變幻無窮的課堂教學(xué)過程簡(jiǎn)括為一般的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，造成課堂教學(xué)以教師、教材、學(xué)科教學(xué)為中心而忽略了學(xué)生才是課堂的主體。學(xué)生以死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，成為知識(shí)的“容器”，不斷壓抑著學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)精神和探索欲望。新課堂教學(xué)的重建應(yīng)充分正視“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的新課程理念，讓“學(xué)生學(xué)到了些什么”作為課堂成敗的衡量標(biāo)準(zhǔn)。這要求教師踐行簡(jiǎn)約、高效的課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

簡(jiǎn)約教學(xué)法是指高度概括性的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐過程，它表現(xiàn)在教學(xué)形式上的簡(jiǎn)潔明了，教學(xué)語言上的言簡(jiǎn)意賅，教學(xué)內(nèi)容上的重點(diǎn)突出，教學(xué)方法上的簡(jiǎn)潔高效與思維訓(xùn)練上的深入淺出、通俗易懂。

一、理論基礎(chǔ)

美國(guó)教育家斯賓塞在《教育論》中提出：“教師在教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過程。教師應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！?/p>

格式塔心理學(xué)家韋特墨指出：學(xué)生通過自身智慧和理解力對(duì)所設(shè)置的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行遷移的“頓悟”獲取的知識(shí)是最深刻、不容易遺忘的。教師的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)核心知識(shí)而不是細(xì)枝末節(jié)。學(xué)生根據(jù)主干核心知識(shí)自己有能力構(gòu)建完整的知識(shí)體系。因此，教師在授課時(shí)不能剝奪學(xué)生思考的權(quán)利，盡量讓學(xué)生自己去體驗(yàn)去感受，這樣學(xué)生才記憶深刻。教師把教學(xué)內(nèi)容講授得很全面了，學(xué)生沒有了思考的余地，也就逐漸喪失了思考的積極性。學(xué)生缺少思考的學(xué)習(xí)是無意義的學(xué)習(xí)。

華東師大施良方教授指出“教學(xué)（教）就是教師引起、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為”。施良方教授強(qiáng)調(diào)了學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，教師的教學(xué)行為是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)，不應(yīng)是單純的知識(shí)傳遞過程，而是教師組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、思維、情感發(fā)展與變化的過程。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理看，中學(xué)生在一節(jié)課中有意注意一般只有15分鐘左右。一節(jié)課45分鐘，一般教師的講授時(shí)間也應(yīng)該控制在15分鐘左右，剩余的30分鐘安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論或者師生交流。過多講授不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不會(huì)取得很好的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該改變以教授為主的教學(xué)方式，給學(xué)生更多思考、活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

二、簡(jiǎn)約高效的復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)——直擊靶心

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是教學(xué)過程中非常關(guān)鍵的一環(huán)。學(xué)習(xí)目標(biāo)在教學(xué)過程中處于核心地位，決定著教學(xué)行為。物理中考總復(fù)習(xí)，一般進(jìn)行單元式或者模塊化復(fù)習(xí)教學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是否合理決定著整堂課的教學(xué)效益。學(xué)習(xí)目標(biāo)過于詳細(xì)，復(fù)習(xí)進(jìn)步難以保證；學(xué)習(xí)目標(biāo)過于簡(jiǎn)略，復(fù)習(xí)內(nèi)容不夠充實(shí)。筆者把握的原則是：（1）學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，不列入學(xué)習(xí)目標(biāo)。中考復(fù)習(xí)課時(shí)有限，學(xué)生已經(jīng)會(huì)的再強(qiáng)調(diào)一遍浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。（2）教師教了學(xué)生仍然不會(huì)的，不列入學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)以課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱為指導(dǎo)，沒必要肆意提高教學(xué)難度，超過考綱要求。難度加大之后，學(xué)生無法接受知識(shí)內(nèi)容，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

筆者在復(fù)習(xí)滬科版八年級(jí)物理教材第二章《運(yùn)動(dòng)的世界》時(shí)，制定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）舉例說明運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。

（2）會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)估測(cè)物體的長(zhǎng)度。

（3）會(huì)用速度公式v=s/t測(cè)量小車的平均速度。

以上學(xué)習(xí)目標(biāo)是依據(jù)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）和《2015年福建省初中學(xué)業(yè)考試物理考試大綱》，并考慮我校學(xué)生具體學(xué)情制定出來的。學(xué)習(xí)目標(biāo)直指本章核心知識(shí)點(diǎn)，而忽略了學(xué)生提前預(yù)習(xí)就可以解決的知識(shí)點(diǎn)。如機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念、時(shí)間和長(zhǎng)度的單位、刻度尺的使用方法、速度的概念、比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法等內(nèi)容。通過本節(jié)課的課堂教學(xué)實(shí)測(cè)，學(xué)生掌握以上核心知識(shí)點(diǎn)后，能夠綜合已有的知識(shí)構(gòu)建較為完整的章節(jié)知識(shí)體系，提高了教學(xué)效率。

2.教學(xué)過程——簡(jiǎn)而度深

實(shí)施簡(jiǎn)約化教學(xué)對(duì)教師的備課提出了更高要求。教師必須針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)活用教材，精選教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

簡(jiǎn)約化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的簡(jiǎn)化、高效，使學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考、質(zhì)疑、交流討論、成果展示。各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，不流于形式。筆者設(shè)計(jì)了“自主學(xué)習(xí)—小組合作討論—學(xué)生交流、教師點(diǎn)撥—鞏固提高—總結(jié)交流”五步教學(xué)法。

五步教學(xué)法說明：

（1）自主學(xué)習(xí)主要是課前預(yù)習(xí)（約15分鐘）。學(xué)生根據(jù)教師布置“預(yù)習(xí)任務(wù)單”提前預(yù)習(xí)，回顧以前學(xué)過的內(nèi)容，掌握難度較小的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)難度較大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)思考，記錄所思、所想。

（2）小組合作討論（約10分鐘）。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，根據(jù)教師提供的“討論任務(wù)單”進(jìn)行小組合作討論，記錄討論成果和疑問。endprint

（3）學(xué)生交流、教師點(diǎn)撥環(huán)節(jié)（約15分鐘）。本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的主體。由學(xué)生展示“討論任務(wù)單”小組合作學(xué)習(xí)成果。有不夠完善的，先讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，完成核心知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（4）鞏固提高環(huán)節(jié)（約15分鐘）。本環(huán)節(jié)是在本節(jié)課課程主體完成情況下進(jìn)行的學(xué)習(xí)反饋和鞏固提高。學(xué)生在15分鐘內(nèi)以考試的狀態(tài)完成一定量的習(xí)題，反饋其對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況。

（5）總結(jié)交流環(huán)節(jié)（約5分鐘）。抽取部分學(xué)生回答“這節(jié)課你學(xué)到了什么？”“你還有什么疑問？”

3.教學(xué)方法——法簡(jiǎn)質(zhì)豐

《中國(guó)教育報(bào)》曾報(bào)道：美國(guó)緬因州貝瑟爾國(guó)家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室對(duì)“學(xué)生在不同學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)24小時(shí)后的材料平均保持率”進(jìn)行了科學(xué)研究。研究結(jié)果是：采用“講授”方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)24小時(shí)后的材料平均保持率僅僅達(dá)到5%；“閱讀”僅達(dá)到10%；“觀看視頻”20%；“演示實(shí)驗(yàn)”30%；“分組討論”50%；“實(shí)踐練習(xí)”70%；“向其他人教授并對(duì)所學(xué)內(nèi)容的立即運(yùn)用”90%。這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們，課堂教學(xué)采用一個(gè)科學(xué)的教學(xué)方法如此重要！筆者設(shè)計(jì)的五步教學(xué)法把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生在分組討論、實(shí)踐練習(xí)和向他人講授中學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了學(xué)生交流與合作的能力，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在交流展示中展現(xiàn)了自己的風(fēng)采，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在課堂實(shí)測(cè)中，筆者采用“小組積分制”增強(qiáng)了學(xué)習(xí)小組的凝聚力。學(xué)生的課堂參與度有明顯上升，營(yíng)造了積極熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)效果得到明顯提升。通過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生兩極分化現(xiàn)象有了明顯改善，班級(jí)整體成績(jī)有較大幅度提高。

4.教學(xué)語言——言簡(jiǎn)意賅

教學(xué)語言是完成課堂教學(xué)任務(wù)的必要工具。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力勞動(dòng)效率。”我們?cè)谖锢韽?fù)習(xí)課上，為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間獨(dú)立思考和交流討論，教師要用最精練的語言組織課堂教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)語言時(shí)應(yīng)考慮以下因素：（1）課堂教學(xué)語言能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生盡可能容易掌握教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)思維水平的提高。（2）教學(xué)語言滲透學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程中不斷改善自己的學(xué)習(xí)方法。（3）教學(xué)語言充分發(fā)揮激趣、評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能。初中生心智、情感態(tài)度發(fā)展仍不成熟，適量趣味性的語言可以讓學(xué)生更加關(guān)注課堂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。新課程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。教師進(jìn)行恰如其分的贊賞或批評(píng)能讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛，讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生親近感。其他無意義的教學(xué)語言應(yīng)該被精簡(jiǎn)。

簡(jiǎn)約教學(xué)法是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要廣大教育工作者進(jìn)行更多研究。本文是筆者在實(shí)驗(yàn)研究物理復(fù)習(xí)課的簡(jiǎn)約教學(xué)的些許體會(huì)，供同行參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉衛(wèi)平.少教，才能多學(xué).廈門：廈門大學(xué)出版社，2013.

[2]韓立福.推動(dòng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型新視角.中國(guó)教育報(bào)，2012（4）.endprint