談探究性學習在高中生物教學中的應用

王花芬

摘 要：在高中生物教學中，探究式學習是重要的組成部分之一。如果把握好這一新型的學習方式，對于學生來說，不光能讓自己的學習興趣得到巨大的提升，而且在很大程度上來講，對于高中生物老師的教學質量也能得到很大的提高。由于探究式學習相較于傳統(tǒng)的學習方式，有著巨大的優(yōu)越性。所以，無論是老師、家長，還是學生，越來越重視探究式學習的重要性。根據(jù)多年的實際工作經(jīng)驗，結合實際情況，對“探究性學習在高中生物教學中的應用”這一問題進行深入而全面的研究分析，希望能夠對相關教育工作人員的工作提供幫助，并供讀者參考。

關鍵詞：探究性學習；高中生物；教學應用

相較于傳統(tǒng)的教學模式，探究式學習是一種新穎、高效的學習方法。不光在生物這一課程中可以應用，在其他任何課程中，探究式學習都起到了巨大的推動作用。它可以在最大限度上減輕學生的學習壓力，并且能夠幫助學生解決所遇到的難題，從而使高中生物老師的教學質量和教學效率得到顯著提升。隨著我國教育改革工作的不斷推進，探究式學習在高中生物教學中起到的作用越來越大。

一、探究式學習的意義

探究式學習是近些年來出現(xiàn)的一種新型的教學模式。它可以在以學生為主體的背景下，通過使學生自力更生，對問題主動地進行探索和探究，以合作交流的方式，最終使問題得到有效的解決。這一教學方法能夠增加學生的自主能力和自主意識，對于培養(yǎng)學生的綜合素質，以及全方位能力的提升有著不可或缺的重要意義。下面，我將從三個方面來列舉這一學習方法的巨大意義。

1.探究式學習能夠改變學生在課堂中的地位，提升學生探究精神和能力

在以往的課堂中，不只是生物課堂，包括其他所有學科的課堂之中，任課教師都是整個課堂的主體，任課教師對于整個課堂的走向起到了決定性因素。這樣一來，學生只能被動地跟著教師的思路去思考，跟著教師的講解而學習，完全不能自我掌握節(jié)奏的走向，處于一個非常被動的局面。對于學生的學習質量和學習效率起到了嚴重的不良影響。而一旦在生物課堂中使用探究式學習方法的話，教師和學生的身份就會顛倒過來：學生取代教師，成為整個課堂中的主體。這樣被動的局面就會扭轉過來，成為主動者。這樣學生就會以更加主動、積極的心態(tài)去面對課堂，去學習知識，去研究問題，去解決問題。這樣學生就可以在解決問題的過程中，對生物這門功課的認識愈加深入，而學生自身學習能力和學習態(tài)度也會產(chǎn)生巨大的轉變。

2.探究式學習可以使學生之間的合作能力得到明顯的提高

在探究式學習過程中，學生之間的交流合作是最為重要的組成部分之一。在以往的學習環(huán)境中，由于學生處于相對被動的狀態(tài)，從而致使學生之間無法得到及時、有效的溝通與交流。這樣時間一長，學生互相合作的能力就會受到巨大的負面影響。而在探究式學習過程中，學生完全可以憑借自己的意愿，去和其他同學組成學習小組。在小組中，每個人分配不同的任務，通過隊員之間相互合作，并對問題進行討論，學生之間互相交流不同的意見，集思廣益，最終使問題得到有效的解決。

3.探究式學習還可以使老師與學生之間的關系得到改善

在以往的教學過程中，老師由于肩負著繁重的教學任務，所以很難有充足的精力和耐心地去解決課堂上每一名學生的疑問。而由于課堂的時間有限，所以即使學生對一個問題有興趣，并希望老師給予解決時，教師也只能敷衍過去，無法對學生的問題進行合理、全面的解答。這樣時間一長，學生和老師之間的關系就會出現(xiàn)裂縫。如果處理不好的話，甚至會有矛盾發(fā)生的可能。但是課堂中一旦應用了探究式學習方法以后，類似的問題就可以得到明顯的改善。由于教師的課堂主體身份的轉變，身上所承擔的教學壓力也會隨之減輕不少。這樣學生作為課堂中的主體，通過小組合作交流的方式，來對所遇到的問題進行深入分析，并最終得到解決。在這個過程中，教師既減輕了自身承擔的壓力，又可以有充足的時間來對學生的問題進行一一回答。這樣教師和學生之間的裂縫就會被逐漸填平，原本矛盾、僵化的關系自然也會迎刃而解。這樣生物老師的教學質量和教學效率都能得到有效的保障。

三、在高中生物教學過程中，探究式學習的具體應用方法

1.生物教師應當轉變自身傳統(tǒng)理念

在以往的課堂中，由于教師是整個課堂的主體，所有學生都需要聽從教師的安排。因此，傳統(tǒng)教學模式逐漸老化、僵硬、不再能適應新時期的教學需要。所以，學校要對老師這一錯誤的觀念進行及時糾正，并教育老師要更新自身的教學理念，做到與時俱進。運用探究式學習方法，使課堂的氣氛更加融洽，并且使學生成為課堂的主體，從而改善學生厭學的不良心理。

2.對高中生物課堂的制度進行整理優(yōu)化

由于高中生物課程是一門專業(yè)性較強的學科。因此，在以往的教學過程中，老師總是會進行“灌輸式”講課，將大量生澀難懂的知識強行灌輸?shù)綄W生的頭腦之中，這樣時間一長，逐漸成為了一種課堂潛規(guī)則：教師作為主體，負責在講臺上講課，而學生作為被動的對象，只能對老師所講的知識死記硬背，而不是以一種積極、主動的心態(tài)去面對這些知識。時間一長，學生就會對生物這門課程產(chǎn)生膩煩心理，甚至是厭學心理。這對高中生物的教學質量的影響十分惡劣。因此教師在講課過程中，應適當?shù)嘏c學生做一些“互動”，或者開一些玩笑，使課堂僵硬的氣氛能夠得到緩解，使學生能夠在一個輕松、愉快的氛圍當中完成對生物知識的學習。

探究式學習是一種高效、新穎的學習方式。通過這種方式進行生物教學，能夠使學生在課堂中的身份化被動為主動，能夠使學生的學習習慣得到很好的培養(yǎng)，也能使學生的學習態(tài)度得到明顯的轉變。為了提升教學質量和教學效率，相關教育人員必須要加大對探究式學習的重視程度，分析問題、探究問題、解決問題，使探究式學習能夠更好地融入課堂之中，使學生能夠得到更好的教育。

參考文獻：

[1]梅發(fā)君.談探究性學習在高中生物教學中的應用[J].工程技術（全文版），2016（12）.

[2]盧更釵.淺談高中生物學教學中的探究性學習[J].青春歲月（學術版），2015（5）：140-141.

[3]高澤芹.談高中生物探究性實驗教學[J].中學教學參考，2016（26）：111.endprint