“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”地理教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

高順

關(guān)鍵詞：任務(wù)導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；實(shí)踐

一、緣起

近年來，新課程改革轟轟烈烈，全國各地各學(xué)科，從小學(xué)到初中，再到高中，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫了多套教材，縮減了原來教材上繁復(fù)偏難的內(nèi)容，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。以地理學(xué)科為例，僅高中階段就有人教、中圖、湘教、魯教四種版本，打破了過去一綱一本，教師和學(xué)生以書為上的格局，可以說是教育教學(xué)領(lǐng)域一次重大變革。但是，對(duì)于新課程改革也有眾多的爭(zhēng)議，從個(gè)人自身教學(xué)經(jīng)歷及大量的觀課議課過程中也逐漸注意到，雖然我們教的內(nèi)容變了，但是仍有一部分教師實(shí)行一講到底的一言堂或者一問到底的滿堂問，與課改前的課堂并無大的區(qū)別。這不僅引發(fā)我的思考，我們教育教學(xué)到底應(yīng)該改什么？作為教師，我們能夠做什么？于是，我們問自己，教學(xué)是什么？為什么要教學(xué)？怎么教學(xué)？什么是教學(xué)？關(guān)于教學(xué)的定義，古今中外的專家學(xué)者的說法上百種，但是個(gè)人認(rèn)為其中一種最為精妙，教學(xué)即是教和學(xué)，由教和學(xué)共同組成。教主要是教師的活動(dòng)，但是也包括學(xué)生之間的相互教；學(xué)主要是學(xué)生的活動(dòng)，但是所謂的教學(xué)相長(zhǎng)，教師在課堂教學(xué)過程中也是在成長(zhǎng)的。

怎樣的教學(xué)更高效？教學(xué)的內(nèi)容和課程由國家編制，我們教師能做的更多的就是考慮如何高效地教學(xué)，那么如何有效甚至是高效地完成教學(xué)呢？高效的教學(xué)就是要在盡量短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到盡量多盡量好的結(jié)果。但無論哪個(gè)效的達(dá)成，都需對(duì)學(xué)生所處的起點(diǎn)要有明確的認(rèn)識(shí)。明確學(xué)生知道什么、不知道什么，能學(xué)會(huì)什么，不能學(xué)會(huì)什么，才能在課堂這一有限的時(shí)間內(nèi)有的放矢，達(dá)成更好的效果。

因此，我們認(rèn)為，無論從教學(xué)目的還是從可操作性上來說，作為教師，我們更應(yīng)該關(guān)注我們的課堂改革，教師才是教育教學(xué)改革的生力軍，課堂才是教育教學(xué)的主陣地。我們更應(yīng)當(dāng)將目光轉(zhuǎn)移到教學(xué)發(fā)生的地方——課堂。

二、“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”地理教學(xué)模式的提出與基本內(nèi)容

任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式分為任務(wù)呈現(xiàn)、合作探究、展示交流、當(dāng)堂檢測(cè)四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.任務(wù)呈現(xiàn)

教師行為：創(chuàng)設(shè)情境；明確目標(biāo)；編寫任務(wù)導(dǎo)學(xué)案，組織學(xué)生預(yù)習(xí)；整理學(xué)生問題，根據(jù)各班具體問題撰寫教學(xué)方案。

學(xué)生行為：自主預(yù)習(xí)、閱讀、質(zhì)疑，提交質(zhì)疑問題，解決簡(jiǎn)單問題，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

2.合作探究

教師行為：組織互動(dòng)。

學(xué)生行為：落實(shí)雙基，整體把握，自主、合作、探究，通過交流應(yīng)用所學(xué)解決提出的問題，總結(jié)所得。

3.交流展示

教師行為：引導(dǎo)追問。

學(xué)生行為：按小組為單位，選派代表在全班范圍內(nèi)做該小組問題的解決策略及最終結(jié)論，其他各組成員進(jìn)行質(zhì)疑發(fā)問，進(jìn)一步討論解決問題，歸納方法。

4.當(dāng)堂檢測(cè)

教師行為：精選練習(xí)，組織學(xué)生完成，并適當(dāng)點(diǎn)撥。

學(xué)生行為：完成當(dāng)堂檢測(cè)。

學(xué)生在此階段，不僅可以完成教師選擇的練習(xí)題目，甚至可以自己給自己出題，小組之間交換練習(xí)。

三、“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”地理教學(xué)模式的實(shí)施辦法

1.開展集體備課，備課組、學(xué)科組統(tǒng)一編寫“任務(wù)導(dǎo)學(xué)案”

備課組要加強(qiáng)集體備課，教師對(duì)“任務(wù)導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到“任務(wù)導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

2.組織學(xué)生預(yù)習(xí)

學(xué)生根據(jù)“任務(wù)導(dǎo)學(xué)案”，閱讀教材，查閱資料；對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考解答，并把答案寫在教師的“任務(wù)導(dǎo)學(xué)案”上，將自己不能解決問題及新發(fā)現(xiàn)的問題也記錄在教師的“任務(wù)導(dǎo)學(xué)案”相應(yīng)的位置。學(xué)生自學(xué)課一定要有專用的時(shí)間，可以在課下，也可以在課上，教師根據(jù)實(shí)際情況確定，堅(jiān)決杜絕不經(jīng)過預(yù)習(xí)就直接進(jìn)入課堂的現(xiàn)象發(fā)生。

3.建立學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制

根據(jù)各班具體情況分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組；召開學(xué)生主題班會(huì)和構(gòu)建班級(jí)小組為手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望；建立小組合作學(xué)習(xí)公約；以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)；明確學(xué)科代表的職責(zé)。

4.完善評(píng)價(jià)體系

建立健全評(píng)價(jià)體系，包括合作小組內(nèi)評(píng)價(jià)、學(xué)科代表評(píng)價(jià)、任課教師綜合評(píng)價(jià)。綜合以上三個(gè)層次的評(píng)價(jià)，任課教師確定每月的學(xué)科明星和學(xué)科明星小組，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。班主任可以將此納入學(xué)生成長(zhǎng)記錄，并作為班級(jí)、學(xué)校評(píng)優(yōu)評(píng)先的依據(jù)。

該教學(xué)模式綜合各種教學(xué)模式的長(zhǎng)處，結(jié)構(gòu)清晰，容易操作，并且經(jīng)過我組教師的實(shí)踐，不斷地修正和改進(jìn)，逐漸地完善和成熟，但是仍有一些需要討論的問題。

當(dāng)然，鑒于我們的精力及水平有限，難免會(huì)有些不盡如人意的地方，我們也將在未來的工作中繼續(xù)實(shí)踐和探索。

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