小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探究

雙亞平

摘 要：數(shù)學(xué)課是學(xué)生的必修課程，也是學(xué)生最難學(xué)習(xí)的課程。使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程，只靠教師認(rèn)真的教導(dǎo)是不夠的，學(xué)生也應(yīng)該具有自主學(xué)習(xí)的能力。這樣不僅可以使學(xué)生擺脫思維束縛，解放心靈，同時(shí)自主學(xué)習(xí)的過程也可以使學(xué)生充分理解教材上的定義和公式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助。另外，這樣也可以促進(jìn)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，升華師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)模式

一、正確引導(dǎo) 激發(fā)學(xué)生興趣

教師在講解數(shù)學(xué)課時(shí)，在認(rèn)真教導(dǎo)的同時(shí)，也要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極思考。小學(xué)生的學(xué)習(xí)對興趣要求很高。所以老師在教學(xué)過程中，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在講解時(shí)，要充分抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有趣的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)。

例如，在講解“整數(shù)的乘法及應(yīng)用”這一章節(jié)時(shí)，其中有一道例題為：小紅在游泳池游了4個(gè)來回，她一共游了400米，問這個(gè)游泳池的泳道有多長？這個(gè)例題與生活實(shí)際相結(jié)合，教師可以在課堂上問有沒有同學(xué)去游泳池游過泳，如果有，根據(jù)例題的類型，引導(dǎo)性地提問學(xué)生游了幾個(gè)來回，游了多遠(yuǎn)的距離，游泳道有多長等一些問題。然后提出例題，小紅在游泳道上游了4個(gè)來回，就是在泳道上游了4×2=8個(gè)泳道的距離，然后根據(jù)泳道距離=游的長度÷游的道數(shù)解答這道題，最后結(jié)果為泳道長度是50米。

二、一題多解 使學(xué)生自主探究

在小學(xué)的數(shù)學(xué)問題中，有很多題目可以用兩種或兩種以上的方法解答，只因?yàn)閷W(xué)生掌握知識(shí)的程度有限，所以教材上只寫一種方法。教師可以利用題目的這個(gè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出可以開發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。小學(xué)生的好奇心是非常強(qiáng)烈的，教師在課上講解數(shù)學(xué)題時(shí)，用一種方法將題目講透，讓學(xué)生充分理解題意。然后提出題目還有一種解答方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究。

例如在講解“有余數(shù)的除法”時(shí)，要把課本上的余數(shù)除法定義和性質(zhì)給學(xué)生講明白，再講解例題：在一道除法算式中，商是5，余數(shù)是6。那么除數(shù)最小應(yīng)該是多少？此問題考查余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，在有余數(shù)的除法中，余數(shù)總是比除數(shù)小，除數(shù)的最小值應(yīng)該是余數(shù)的大小再加一，根據(jù)這個(gè)性質(zhì)解答這道題即可，除數(shù)最小是6+1=7。所以此題答案為7。應(yīng)用萬變不離其宗的解題方式，有效地解答此類問題。

三、因材施教 針對性教學(xué)

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是許多教育工作者一直研究探索的話題，激發(fā)學(xué)生的興趣是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的前提，但是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績有差別，很多正確的教學(xué)引導(dǎo)并不能達(dá)到相應(yīng)的效果。針對不同程度的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，因材施教，有針對性地根據(jù)學(xué)生的成績培養(yǎng)學(xué)生，分層指導(dǎo)訓(xùn)練提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。由于一個(gè)班的同學(xué)的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平不同，因此，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對每一位學(xué)生進(jìn)行分層次的指導(dǎo)訓(xùn)練，全方位地輔導(dǎo)所有學(xué)生。

例如，在“比較數(shù)的大小”的學(xué)習(xí)中，同一種習(xí)題列出三類題型。第一種“在○中填入>、<或=：365○356或者521○512”，這類題型讓一些學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二種題目“比較以下數(shù)的大?。?65、356、521、512”，此類題型是給一些中等學(xué)生，最后一種是“比較重量的大小365克、356千克、521克、512千克”，這類題目留給學(xué)習(xí)較好的學(xué)生。教師通過不同的題目給不同的學(xué)生設(shè)置行之有效的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，給不同層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、分組教學(xué) 使學(xué)生團(tuán)結(jié)合作

對于小學(xué)生的教學(xué)，不能僅注重學(xué)習(xí)成績的提高，更重要的是學(xué)習(xí)方法的深入。自主學(xué)習(xí)方法深入人心，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)步的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握一個(gè)高效的學(xué)習(xí)方法。為學(xué)生互助交流提供空間，形成一個(gè)好的班集體氛圍，讓學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、互幫互助。分組進(jìn)行教學(xué)給學(xué)生營造了一個(gè)良好的環(huán)境。老師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)方法，不能僅僅依賴學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行教學(xué)，必須培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生和同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)方法，在班上形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。老師要在課堂上應(yīng)用良好的教學(xué)方法給學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)。

例如，老師給學(xué)生提供一些可以讓學(xué)生互助交流的習(xí)題，給學(xué)生一個(gè)長方體的教學(xué)器材，學(xué)生分組計(jì)算長方體的體積和表面積，學(xué)生在組內(nèi)分工合作，有的同學(xué)測量，有的同學(xué)計(jì)算。老師起到的僅僅是引導(dǎo)作用，給學(xué)生一個(gè)自主的課堂，老師突破自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重點(diǎn)不放在“教”，而是答疑解惑。學(xué)生做課堂的主人，通過小組比賽增強(qiáng)競爭意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

新的教學(xué)研究模式不斷涌現(xiàn)，學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)深得人心，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教師有責(zé)任和義務(wù)深入研究新的教學(xué)模式，好的啟蒙思想教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，讓學(xué)生深入自主學(xué)習(xí)中。不能僅僅注重知識(shí)教育，還要注重素質(zhì)教育，這對于學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)方法尤為重要。每一位老師為了學(xué)生的未來深入研究發(fā)展小學(xué)自主學(xué)習(xí)教育，為學(xué)生成才開拓一個(gè)好的未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔曉明.數(shù)學(xué)教學(xué)[M].山西師范大學(xué)出版社，2015：13-17.

[2]劉玉生.自主教學(xué)培養(yǎng)[M].東方出版社，2015：143-146.

編輯 任 壯