善待課堂“意外”捕捉“生成”良機(jī)

毛志剛

摘 要：課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，有著眾多變數(shù)，充滿著各種“意外”。教師應(yīng)該善待課堂“意外”，捕捉“生成”良機(jī)，創(chuàng)造生命活力課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的“劇本”，教師在課前均作了精心的準(zhǔn)備和各種預(yù)設(shè)，學(xué)生知識(shí)和能力的“生成”一般在教師的意料之中，俗稱“意料生成”。因在預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，教師易于控制，并覺得“得心應(yīng)手”。但課堂教學(xué)卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，有著眾多變數(shù)，充滿著各種“意外”。它是教學(xué)中突然出現(xiàn)的“新情況”，帶有一定的偶然性與隨意性，在教師的預(yù)設(shè)之外或與預(yù)想相左，但其中可能潛藏著學(xué)生認(rèn)知的盲點(diǎn)，蘊(yùn)涵著學(xué)生創(chuàng)新思維的萌動(dòng)與勃發(fā)等。教師在教學(xué)實(shí)踐中若能善待這種“意外”，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路與方法，有效捕捉“生成”良機(jī)，就能獲得意想不到的教學(xué)效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，怎樣善待課堂“意外”，捕捉知識(shí)和技能的“生成”良機(jī)呢？試舉一二小例，拋磚引玉。雖教學(xué)中的“意外”主要發(fā)生在課堂，但它的產(chǎn)生可能孕育于課前、延伸到課后。

一、課前：前置學(xué)習(xí)，捕獲“意外”

前置學(xué)習(xí)包含兩個(gè)方面：老師的前置學(xué)習(xí)與學(xué)生的前置學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分思考挖掘教材隱含的知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)策略等，要根據(jù)對學(xué)生的了解預(yù)設(shè)在教學(xué)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的情況、解決的方法和途徑、所要達(dá)到的目的等。當(dāng)然，有時(shí)候老師也要巧妙地預(yù)留一些“后門”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“意外”的機(jī)會(huì)。

學(xué)生的前置學(xué)習(xí)也就是課前自學(xué)。要求學(xué)生重點(diǎn)思考：通過自學(xué)，我知道了什么？學(xué)會(huì)了什么？有什么新的發(fā)現(xiàn)？我的困惑是什么？后兩個(gè)問題往往是課堂“意外”的母體。教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于自己思考解決，或通過小組內(nèi)的討論探究解決。而更要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中敢于發(fā)表自己的意見、質(zhì)疑老師甚至課本，提出自己的問題或困惑，創(chuàng)設(shè)課堂“意外”產(chǎn)生的沃土。

二、課堂：善待“意外”，捕捉“生成”

數(shù)學(xué)課堂是由多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)按照一定的預(yù)設(shè)順序連接在一起形成的，有的教師在課堂教學(xué)中一味按照預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)前進(jìn)，不考慮“意外”變化，或?qū)φn堂中出現(xiàn)的“意外”熟視無睹，甚至壓制“意外”，認(rèn)為學(xué)生怎么那么多奇怪的問題和想法、是對自己權(quán)威的挑戰(zhàn)，那么數(shù)學(xué)課堂必將落入僵化、機(jī)械、沉悶的泥潭，久而久之定會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、創(chuàng)新意識(shí)與能力。因此，在我們的課堂教學(xué)實(shí)踐中，要及時(shí)根據(jù)偶然出現(xiàn)的“意外”情況，及時(shí)對預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)、問題探討與解決進(jìn)行改動(dòng)或增刪，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的高效生成。

如：在我在教學(xué)“長方體和正方體的表面積和體積”后，有這樣一道練習(xí)：把3個(gè)棱長為5厘米的小正方體拼成一個(gè)大長方體，拼成的長方體的表面積和體積分別是多少？學(xué)生通過畫圖，把這3個(gè)小正方體拼成一排，可知拼成圖形的長寬高，求出其表面積和體積。再問：5個(gè)拼在一起呢？其實(shí)和上面一樣，同樣會(huì)解答。師再問：6個(gè)呢？有的說，還是一樣，會(huì)求；有的說，不對，現(xiàn)在可以有不同的拼法，拼成的圖形雖體積一樣，但表面積不同。學(xué)生嘗試練習(xí)。再問：12個(gè)呢？生馬上說，也有不同的拼法，表面積也不同。有一同學(xué)說：“我發(fā)現(xiàn)規(guī)律了：奇數(shù)個(gè)時(shí)，只有一種拼法，偶數(shù)個(gè)時(shí)，有不同的拼法，表面積就有不同的結(jié)果。”同學(xué)們給了他熱烈的掌聲。這時(shí)，一個(gè)平時(shí)鬼點(diǎn)子比較多的同學(xué)說：“不對呀，如果是9個(gè)、15個(gè)也有不同的拼法呀！”全班一下沉默了。面對這個(gè)“意外”，我發(fā)現(xiàn)了教學(xué)的良機(jī)，于是提問：“對呀，那該怎樣表述呢？為什么呢？”全班分組討論、探究，最后得出：如果是質(zhì)數(shù)個(gè)小正方體拼成一個(gè)大長方體，只有一種拼法；如果是合數(shù)個(gè)，則有多種拼法，這個(gè)合數(shù)有幾組不同的因數(shù)，就有幾種不同的拼法。課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)就這樣添入了靈活、創(chuàng)新的成分，提升了水平，實(shí)現(xiàn)了超越！

當(dāng)然，當(dāng)“意外生成”的教學(xué)資源短時(shí)間無法被識(shí)別、判明價(jià)值或處理時(shí)，我們可以暫時(shí)擱置生成。擱置生成并不意味著放棄，而是為了騰出更多的時(shí)間和空間去研究它們。如果學(xué)生直接質(zhì)疑到點(diǎn)子上，可以作為一個(gè)探究主題，交給學(xué)生自己來探究。學(xué)生的動(dòng)手能力、小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)在探究活動(dòng)的過程中獲得培養(yǎng)，也激發(fā)了學(xué)生興趣，滲透了解決問題的認(rèn)知規(guī)律和方法，知識(shí)、技能有效“生成”并達(dá)到升華。

三、課后：反思“意外”，延伸“生成”

課后，可指導(dǎo)學(xué)生通過寫數(shù)學(xué)日記的方式，對所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，可以像和自己談心一樣寫出他們自己遇到的困惑或感興趣之處。教師可以通過讀學(xué)生的數(shù)學(xué)日記來進(jìn)一步了解學(xué)生“意外”的發(fā)展變化狀況，學(xué)生也可以在教師的評語中得到進(jìn)一步的鼓勵(lì)和幫助。當(dāng)學(xué)生的“意外生成”非常具有創(chuàng)新性或研究價(jià)值時(shí)，我們還可以及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小課題研究，把“意外生成”變成“意料生成”，延伸“生成”，創(chuàng)升價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮