反思的力量

馬惠媛

[摘 要] 教學(xué)需要反思，只有在反思中，教師才能不斷創(chuàng)新，才能不斷提高自己的教學(xué)能力；也只有在反思中，教師才能成為一個教學(xué)的藝術(shù)家。恰當處理“學(xué)生主體”和“教師主導(dǎo)”這一關(guān)系，是語文新課改反思環(huán)節(jié)中的一項重要內(nèi)容。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)反思；教師的主導(dǎo)性；學(xué)生的主體性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0146-01

美國教育家杜威在20世紀初，對教學(xué)反思進行了深入研究：他認為反思能將盲目的行動轉(zhuǎn)化為“智慧的行動”；我國著名學(xué)者熊川武也強調(diào)了反思的重要性。

我個人認為，教學(xué)反思就是指教師對自己的教學(xué)過程、教學(xué)經(jīng)驗進行審視與重新認識，從而產(chǎn)生更為合理的教學(xué)思路和過程。作為一名語文教師，在教學(xué)中，我對自己的教學(xué)方法，主要是對教師的“主導(dǎo)性”作用和學(xué)生的“主體性”作用進行了反思。

《林黛玉進賈府》課文上完了，從教學(xué)上，我已經(jīng)完成了本單元教學(xué)重點、難點的學(xué)習(xí)。而且應(yīng)該說，還是比較成功的幾節(jié)課。但我總覺得，我需要講的遠遠不止這些。

教學(xué)時，我并沒有局限于課本內(nèi)容。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我做了充分的準備，有聲有色地給學(xué)生介紹了小說前五回的內(nèi)容。給他們講《石頭記》，講神瑛侍者和絳珠草；講“賈寶玉”與“甄寶玉”；講“京陵十二釵”“京陵十二副釵”“京陵十二又副釵”等，充分利用語言文字的間接性，通過“點評式讀書法”的介紹和運用，再加上對欣賞方法的適當點撥，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字，走進文字，從而領(lǐng)略文字所蘊涵的豐富內(nèi)容。

比如，賞析林黛玉。賈寶玉初次見黛玉，因“似曾相識”、更因“心有靈犀”，黛玉在寶玉的眼中就顯得生動而感人。“似蹙非蹙”“似喜非喜”“罥煙眉”“兩靨之愁”等很好地體現(xiàn)了她的“多愁”；而“心較比干多一竅”則體現(xiàn)了她的善感；“淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風”“病如西子勝三分”表現(xiàn)了她的體弱多病……她走出了書本，成為一個活生生的人。但如果僅局限于書本，林黛玉給學(xué)生的印象就只是一個“有病呻吟”的富家千金。因此，在此基礎(chǔ)上，我給學(xué)生補充了許多課堂內(nèi)所沒有的東西——林黛玉的才華，如林黛玉的《葬花吟》，使學(xué)生感受到林黛玉的“氣質(zhì)超凡脫俗，容顏美貌多情”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品從“看熱鬧”的層次提升到審美鑒賞的層面。

這樣的教學(xué)處理，避免了學(xué)生淺嘗輒止的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能更有深度地理解文字、解讀名著，提高鑒別能力。

但我覺得不夠的是，在課堂上教師講得過多，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)得不夠，如果長此以往會使學(xué)生養(yǎng)成惰性。于是我做了這樣的教學(xué)設(shè)想：首先，按照單元學(xué)習(xí)的目的，將本文的學(xué)習(xí)重點、難點確定為從小說的主題、表現(xiàn)手法、語言這些角度入手加強對小說的鑒賞；圍繞這些重點、難點設(shè)計一些需要學(xué)生把握的問題，如，（1）從曹雪芹的生平探討《紅樓夢》寫作目的、小說主題等；（2）認真閱讀小說前五章內(nèi)容，特別是第五回，細讀寶玉在太虛幻境的所見所聞，以理解整部小說作者獨具匠心的結(jié)構(gòu)安排；（3）小說環(huán)境描寫及其作用（提示：重點是外觀、布局、陳設(shè)、器物），在此基礎(chǔ)上，進一步理解環(huán)境對人物性格形成的作用（主要為寶黛二人）；（4）查找相關(guān)資料，比較對王熙鳳、賈寶玉、林黛玉等寫作手法上的不同（提示：人物的語言、行動、心理等），學(xué)習(xí)人物的表現(xiàn)手法；（5）分組完成作業(yè)：“我眼中的黛玉”“我眼中的寶玉”及“我眼中的熙鳳”，加強對人物的理解，進一步通過小組討論的形式探討人物的表現(xiàn)手法和語言上的特點，讓學(xué)生在審美中獲得精神愉悅；（6）用小說中人物表現(xiàn)的方法，仿寫一個熟悉的人。

兩節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)還有一些需要改進之處：（1）應(yīng)該給學(xué)生介紹一些讀書方法和鑒賞方法，使學(xué)生有章可循。（2）教學(xué)前對教學(xué)方案還沒有達到深思熟慮的程度，對課堂中出現(xiàn)的各種情況沒有完全估計到。（3）教師的“主導(dǎo)性”作用體現(xiàn)得還不夠，對學(xué)生還應(yīng)作適當?shù)囊龑?dǎo)，讓他們多角度去解讀《紅樓夢》。（4）作業(yè)的布置應(yīng)照顧不同層次學(xué)生的需要，使每個學(xué)生都有“發(fā)言”的權(quán)利。

恰當處理“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”這一對關(guān)系，是語文新課改的重要內(nèi)容。通過教學(xué)《林黛玉進賈府》，我認為，“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”無論在什么時候，都應(yīng)該有機統(tǒng)一。偏向任何一方，都是不可取的。我們需要反思，只有反思，教師才能不斷創(chuàng)新，才能不斷提高自己的教學(xué)能力；也只有在反思中，教師才能成為一個教學(xué)的藝術(shù)家。

我相信，通過本人不懈地反思，一定能找到一種更趨合理的教學(xué)方法。

我也希望通過我的努力，讓學(xué)生真正成為一個能欣賞祖國語言文字美的讀書人。

參考文獻：

[1]約翰·杜威.我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，1991.

[2]王宏安.教學(xué)反思實施過程中存在的問題及對策[J].吉林教育，2008（25）.