基于技能競賽促進教師教學(xué)能力的提高

張潔

[摘 要] 技能競賽是提高學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效形式，已成為職業(yè)教育教學(xué)改革的重要舉措。通過選拔選手和輔導(dǎo)技能競賽，從備賽訓(xùn)練反思教學(xué)模式、反思教學(xué)方法，反思完善課堂評價體系，達到“以賽促改、以賽促教”的目的。

[關(guān) 鍵 詞] 技能競賽；教學(xué)法；能力培養(yǎng)；過程性評價

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0136-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：開展職業(yè)技能競賽是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。技能競賽作為提高學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效形式，逐漸成為職業(yè)教育教學(xué)改革的重要舉措。同時，技能競賽也成為檢驗學(xué)校教學(xué)成果、辦學(xué)水平的渠道和重要依據(jù)。本人參與了近年廣東省中職學(xué)?！半娮赢a(chǎn)品裝配”項目技能大賽的輔導(dǎo)工作，因而得以從更多角度反思現(xiàn)行教學(xué)模式及專業(yè)人才培養(yǎng)的缺陷。

一、選拔選手過程中得到的啟示

隨著電子專業(yè)學(xué)生數(shù)量的逐年遞減，要挑選出優(yōu)秀的備賽選手如大浪淘金，是各學(xué)校輔導(dǎo)教師較為難卻又不得已而為之的工作。因此，選拔機制的建立突顯出其重要性，做到人人參與、分層分時篩選避免錯漏是關(guān)鍵。實際操作中，教師往往會發(fā)現(xiàn)可選之材寥寥無幾，造成這種狀況固然與多種因素相關(guān)，但反思我們的教學(xué)過程可以發(fā)現(xiàn)教與學(xué)存在的問題。

（一）學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱

雖然學(xué)生都經(jīng)過一年多專業(yè)基礎(chǔ)理論課及實踐學(xué)習(xí)，本應(yīng)積累一定量的知識和技能，實則不然。集中體現(xiàn)在技能大賽要求學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)基礎(chǔ)較欠缺（具體體現(xiàn)在基礎(chǔ)性和全面性的缺失）。受此局限，采用分時、分層次考核進行選拔，只能關(guān)注具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、較突出的專業(yè)潛質(zhì)、可塑性較強的學(xué)生作為備賽選手，在短短的三個月備賽時間里期望良好的學(xué)習(xí)能力彌補基礎(chǔ)的不足。

（二）教與學(xué)密不可分

造成無才可選的局面與教師教法失當存在必然關(guān)系。因為是基礎(chǔ)課程，對專業(yè)教師而言是信手拈來的事，其實是傳統(tǒng)教學(xué)思維遵循某種習(xí)慣了的近乎達到自動化的“程序執(zhí)行”。這種無教法意識的盲從行為，導(dǎo)致教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一，“填鴨式”“一支筆”“只動口，不動手”等教學(xué)模式在基礎(chǔ)類教學(xué)中還普遍存在，以致嚴重影響了學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)效果。若教師關(guān)注學(xué)生的心理，多開展“理實一體化”“案例教學(xué)法”“研究性學(xué)習(xí)”等多類靈活多變的教學(xué)，從入學(xué)起灌輸專業(yè)思想，建立備賽機制，培養(yǎng)“熱愛專業(yè)、強能競技”的氛圍，則可以大大提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和能力意識，促進其專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)。

二、從訓(xùn)練方法反思教學(xué)法

“以賽促改、以賽促學(xué)、以賽促教、賽教結(jié)合”是舉辦技能大賽的目的和宗旨。為全面開展競賽，促進專業(yè)教學(xué)，學(xué)校加大對電子專業(yè)的投入，建立亞龍290、291實訓(xùn)平臺及實訓(xùn)室。該平臺支持教學(xué)、考試、競賽、實訓(xùn)，為競賽和教學(xué)提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，硬件和軟件齊備才更具競爭力。

以搭建模塊訓(xùn)練為例，在大賽壓力下，提高自己的專業(yè)水平是當務(wù)之急。教師首先要把自己推向教學(xué)研究的“前線”，包括項目的學(xué)習(xí)、探究分析，對平臺的模塊深度剖析，據(jù)此開展“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)和實訓(xùn)，使任務(wù)驅(qū)動法成為最有效的訓(xùn)練方法，教師提供了目標實現(xiàn)的虛擬描述，備賽學(xué)生組成學(xué)習(xí)型或研究型小組，因為電子元件組合“看似無序”“多樣性”決定它的可創(chuàng)新性，學(xué)生的認知信息高度缺乏的缺點在交流互動中暴露出來，因此設(shè)計了以下的能力培養(yǎng)方案，滲透到備賽訓(xùn)練和教學(xué)中。

（一）基本技能培養(yǎng)

1.儀器儀表的操作能力的培養(yǎng)

通過實驗課程學(xué)習(xí)，了解儀器（萬用表、電流表、電壓表、示波器、信號源等）使用的操作規(guī)定和企業(yè)行業(yè)規(guī)范，達到提高快速測量、準確判斷電子元器件參數(shù)和好壞等性能的能力。

2.識讀電路圖能力的培養(yǎng)

根據(jù)產(chǎn)品電路圖，要求學(xué)生分析各元件、各單元電路功能原理、搭建及設(shè)計的理論依據(jù)。由于涵蓋的知識面非常廣，要求教師運用多種教法才能達到訓(xùn)練目的或教學(xué)目的。

3.焊接與裝配能力的培養(yǎng)

電子產(chǎn)品裝配必須有高質(zhì)量的焊接技術(shù)，可結(jié)合圖片、實物讓學(xué)生對“高質(zhì)量”的焊接有感性認識，才有努力的目標以及完成產(chǎn)品裝配的前提條件。

（二）核心技能的培養(yǎng)

首先是計算能力的培養(yǎng)，產(chǎn)品安裝完后進入調(diào)試階段，要求學(xué)生具有扎實的理論知識，才能計算電路關(guān)鍵點的理論值，做到心中有“數(shù)”，進而判斷產(chǎn)品裝配是否成功。其次是進入綜合性較強的維修技能培養(yǎng)，故障制造的方式有“自己造”“他人造”“教師制造”，用撰寫“故障維修報告”去衡量維修的能力。

通過以賽帶練，以賽帶教，教師和學(xué)生的創(chuàng)新思維也被挖掘出來，教學(xué)和訓(xùn)練效果得以提高，選手在參加省賽中，模塊搭建單項項目功能分取得滿分。最重要的收獲是喚醒教師自己的反思性思維（包括學(xué)會打破習(xí)慣性思維、投入大量時間精力主動參與研究等），促使教師進一步展開教學(xué)反思“為什么采用這種教法”“假如采用另一種教法效果會如何”“如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性”“如何引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展”“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的利與弊是什么”等，能做到教學(xué)工作完成后結(jié)合各項評價指標，給自己建立橫向（與他人教學(xué)）和縱向（與過去教學(xué)）的比較體系，激勵形成反省自我、完善自我的態(tài)度，提高專業(yè)發(fā)展水平與教學(xué)水平的關(guān)聯(lián)度。

三、多元化評價方式從訓(xùn)練延伸到課堂的可行性分析

在“電子產(chǎn)品裝配”項目訓(xùn)練中，采用多元化過程性考核，提高培訓(xùn)效果。首先，根據(jù)裝配項目內(nèi)容和訓(xùn)練目標確定考核內(nèi)容和考核目標（如讀圖分析能力、焊接裝配質(zhì)量等級、產(chǎn)品功能等）。其次，根據(jù)訓(xùn)練目標將任務(wù)分解，確定具體的任務(wù)（這一點非常關(guān)鍵，讓學(xué)生在裝配項目訓(xùn)練中帶著明確的細分任務(wù)，逐個完成）。再次就是制定評價標準，必須圍繞任務(wù)和目標來確定評價重點，對評價標準的表述達到簡練、細致、明確，為突顯多元評價的主體，評價標準又分為教師評價標準、學(xué)生自評評價標準和項目組內(nèi)學(xué)生互評評價標準。學(xué)生自評側(cè)重于任務(wù)的完成情況（如焊接裝配產(chǎn)品以及學(xué)習(xí)態(tài)度和完成后的情感體驗等）；學(xué)生互評偏向于項目中的貢獻度及溝通能力（如產(chǎn)品電路分析采用三人共同分析的訓(xùn)練法，因為基礎(chǔ)和知識的局限，訓(xùn)練初期，單人是無法完成電路分析任務(wù)，也將其知識盲區(qū)暴露無遺）；教師評價偏向訓(xùn)練態(tài)度、成果橫向比較等方面。最終使每一次產(chǎn)品裝配達到暴露不足、自我反饋、彌補不足、豐富知識、提升能力的目的，為分層次篩選人才提供真實可信賴的依據(jù)。

運用傳統(tǒng)教學(xué)法的課堂，大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的綜結(jié)性評價方法，標準單一，結(jié)果缺乏客觀。若在運用“項目化教學(xué)法”的課堂上，應(yīng)用科學(xué)合理的考評體系綜合評價學(xué)生的各方面能力，則多元化過程性評價更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)理論掌握技能的積極性，對提高表達能力及技能水平，建立綜合客觀評判原則有著極為有效的推動力。評價方式與教學(xué)方式相輔相成，重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將會吸引更多的學(xué)生把業(yè)余時間投入電子專業(yè)學(xué)習(xí)中。

人才不在一朝一夕中拔尖，而是靠教師運用人格魅力、切合實際的教學(xué)法、具有令學(xué)生信服的技能、公平鼓勵性評價一步一個腳印培養(yǎng)出來的。通過深入探索競賽訓(xùn)練方法，延伸到課堂教學(xué)法及評價體系多樣性等系列實踐教學(xué)改革，真正體現(xiàn)了“以賽促改，以賽促教”的宗旨，也使本人的教學(xué)成為最受學(xué)生歡迎的課堂之一。

參考文獻：

[1]靳慧龍，刁哲軍.高職電子類實踐教學(xué)改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（35）：52-54.

[2]張穎，李利杰，孫統(tǒng)達.高職項目化課程多元化過程性評價模式的研究與實踐[J].職業(yè)教育研究，2014（4）：35-37.