項(xiàng)目教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課中的應(yīng)用研究

林學(xué)梅

[摘 要] 為了落實(shí)新課標(biāo)的要求，要全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才的需求。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課的重要性也變得日益顯著。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該摸索一條適合學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高、共同發(fā)展的道路，項(xiàng)目式教學(xué)法無(wú)疑是最好的教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力具有不可小覷的意義。

[關(guān) 鍵 詞] 項(xiàng)目教學(xué)；中職；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課；應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）05-0147-01

項(xiàng)目式教學(xué)是將整體任務(wù)分為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小任務(wù)，在教師的總指揮下，交給不同學(xué)生小組完成的教學(xué)方法。項(xiàng)目式教學(xué)不僅能高效率地完成教學(xué)任務(wù)，而且對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成具有顯著意義，真正地實(shí)現(xiàn)了“授之以漁而不是授之以魚(yú)”的教學(xué)。結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)對(duì)促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課中的應(yīng)用具有拋磚引玉的功效。

一、操作項(xiàng)目分級(jí)，高效完成教學(xué)任務(wù)

為了提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)能力，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方法。項(xiàng)目式教學(xué)方法是將教學(xué)的具體操作進(jìn)行分級(jí)，在教師的總調(diào)控下，實(shí)現(xiàn)以“教”向“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在細(xì)化的任務(wù)中更好地汲取吸收知識(shí)，促使教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量高效完成。例如，在教學(xué)計(jì)算機(jī)的基本組成與工作過(guò)程一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的掌握程度分成六個(gè)小組，讓小組之間根據(jù)這一課時(shí)討論如何完成這一任務(wù)，組內(nèi)的成員有的負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)的硬件組成部分，有的負(fù)責(zé)軟件組成部分，學(xué)生在組內(nèi)討論整個(gè)計(jì)算機(jī)的工作過(guò)程。通過(guò)操作項(xiàng)目分級(jí)模式能夠使小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最大化，同時(shí)有利于學(xué)生思維的挖掘以及創(chuàng)造力的產(chǎn)生。合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)對(duì)提高學(xué)生的參與度和自主性具有重要作用，讓學(xué)生能夠在小組間舉一反三、觸類(lèi)旁通，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生印象深刻，有助于學(xué)生積極、主動(dòng)綜合學(xué)習(xí)能力的形成。

二、開(kāi)放互動(dòng)式教學(xué)，滲透交流分級(jí)模式

項(xiàng)目式教學(xué)法對(duì)在學(xué)生之間進(jìn)行開(kāi)放式學(xué)習(xí)、知識(shí)交流具有實(shí)質(zhì)性的意義，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)具有一定的枯燥性，利用傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法對(duì)于計(jì)算機(jī)純理論知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)疑是更加打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和熱情，導(dǎo)致中職院校學(xué)生計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課成績(jī)低下，不符合社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。因此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該實(shí)行項(xiàng)目式教學(xué)法，運(yùn)用交流分級(jí)模式，切實(shí)理解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的見(jiàn)解和意見(jiàn)，及時(shí)給計(jì)算機(jī)課堂注入生機(jī)活力。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地交流，并賦予典型的任務(wù)，這種分級(jí)交流的方法有利于在討論交流中及時(shí)獲得新知，有利于思維火花的碰撞。例如，在“windows的打開(kāi)和關(guān)閉方法”的討論中，在教師對(duì)課堂的整體把握下，將交流項(xiàng)目分給六個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)是盡可能地總結(jié)windows打開(kāi)關(guān)閉的方法，且至少總結(jié)出一條。教師在整個(gè)交流過(guò)程中是一個(gè)簡(jiǎn)單調(diào)整交流方向的角色，有利于計(jì)算機(jī)知識(shí)的融會(huì)貫通。

三、總結(jié)評(píng)價(jià)分級(jí)，建立知識(shí)概念體系

計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的提高是教師對(duì)每個(gè)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確把握的結(jié)果。其利用項(xiàng)目式教學(xué)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)是不可或缺的一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)以及對(duì)今后知識(shí)概念體系的總結(jié)。教師在進(jìn)行任務(wù)分配和建立知識(shí)體系時(shí)，應(yīng)明確學(xué)生存在一定的個(gè)體差異性，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和接受能力進(jìn)行任務(wù)的布置?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)分級(jí)時(shí)要求學(xué)生根據(jù)自己在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中存在的不足給出建設(shè)性意見(jiàn)，對(duì)于課堂結(jié)構(gòu)調(diào)整意見(jiàn)和對(duì)知識(shí)體系的見(jiàn)解進(jìn)行任務(wù)的細(xì)化。例如，在“windows的粘貼、復(fù)制、剪切方法以及快捷鍵的使用”學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可將學(xué)生分成六組，每組學(xué)生應(yīng)該對(duì)各部分內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，如讓一位學(xué)生進(jìn)行粘貼方法的總結(jié)，一位學(xué)生進(jìn)行復(fù)制方法的總結(jié)，第三位學(xué)生進(jìn)行快捷鍵的總結(jié)，最后讓組內(nèi)進(jìn)行交流、互評(píng)。通過(guò)這樣總結(jié)評(píng)價(jià)項(xiàng)目分級(jí)，能夠準(zhǔn)確地掌握計(jì)算機(jī)的知識(shí)概念體系，在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)下有利于驅(qū)使學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，從而為今后運(yùn)用計(jì)算機(jī)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，教師應(yīng)該探索促使學(xué)生共同發(fā)展、共同進(jìn)步的教學(xué)方法，將項(xiàng)目式教學(xué)落實(shí)到中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課中，從而培養(yǎng)社會(huì)急需的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。

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