關(guān)于小學(xué)中段學(xué)生實(shí)踐作文的策略研究

朱豪

摘 要：在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)中段學(xué)生對(duì)于寫作文提不起興趣。學(xué)生寫出來(lái)的很多套作、定向思維作文，缺乏實(shí)踐意識(shí)，沒(méi)有自己獨(dú)特的感受。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情，幫助學(xué)生開(kāi)展一系列語(yǔ)文實(shí)踐性寫作活動(dòng)。期望達(dá)到學(xué)生感受寫作的魅力，愛(ài)上真實(shí)的寫作，寫出自己的獨(dú)特感受，繼而形成自己獨(dú)特風(fēng)格的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：寫作；實(shí)踐作文；實(shí)踐性寫作

當(dāng)學(xué)生寫到想起運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式時(shí)，一定會(huì)寫到“雄赳赳、氣昂昂地迎面走來(lái)”；當(dāng)學(xué)生們寫到秋天，一定會(huì)點(diǎn)出“金秋十月，瓜果飄香”；當(dāng)學(xué)生們寫到春天，就一定會(huì)提到“小草冒出新芽，鮮花開(kāi)始開(kāi)放”。這些常識(shí)性的知識(shí)多次被運(yùn)用到學(xué)生的寫作中后，作文變成固化的定向思維寫作，變得千篇一律。但是在寫動(dòng)物單元的時(shí)候，同學(xué)們描寫的小貓小狗卻一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)，各不相同。究竟是什么阻礙了學(xué)生的寫作？

一、學(xué)生寫作面臨的問(wèn)題表現(xiàn)在這幾方面：

1.有想法寫不出來(lái)。

學(xué)生在面對(duì)作文題目，開(kāi)始作文構(gòu)思時(shí)，在已有知識(shí)框架內(nèi)缺乏關(guān)于此作文主題的內(nèi)容。雖然有想法，但是一下子想不到任何東西去寫。學(xué)生常說(shuō)“我不會(huì)寫、寫不出來(lái)”。整個(gè)習(xí)作過(guò)程都為湊滿字?jǐn)?shù)而煩惱。進(jìn)行“擠牙膏”式痛苦的寫作，于是一部分學(xué)生主觀上變得不喜歡寫作，把寫作當(dāng)成一個(gè)困難，“只要寫完就好”抱著這樣的心態(tài)，甚至討厭寫作。

2.想寫寫不具體。

學(xué)生主體已經(jīng)努力去構(gòu)思但是，學(xué)生對(duì)于作文的理解較淺，找不到相關(guān)的素材去潤(rùn)色。經(jīng)過(guò)擠“牙膏式”的作文寫出來(lái)的文章，空洞缺乏自己的真情實(shí)感。容易出現(xiàn)“流水賬”式的文章。缺乏實(shí)踐后的作文是由學(xué)生的想象幻構(gòu)的，缺乏一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，文章空洞，缺乏實(shí)際意義。很多話，學(xué)生想要說(shuō)，但是說(shuō)不出來(lái)，想要寫但是表達(dá)不具體不完整。

3.缺乏寫作技巧。

在賞析佳作時(shí)，學(xué)生常會(huì)有這樣的感慨“我也是這么想的，可是我沒(méi)他寫得好”。學(xué)習(xí)了多種表達(dá)手法后，脫離實(shí)踐，不會(huì)用。在寫作中平鋪直敘，語(yǔ)言蒼白，毫無(wú)新意。學(xué)生在寫作中會(huì)存在一些猶豫，寫不按常規(guī)大膽些還是按部就班保守寫。擁有一個(gè)好的新奇的寫作創(chuàng)意，立刻會(huì)被自己否定。對(duì)于沒(méi)有嘗試過(guò)的寫作方式，缺乏實(shí)踐的勇氣。

二、我對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)不明確。

新課標(biāo)雖然在總目標(biāo)中調(diào)整對(duì)于寫作的要求，不提40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。給實(shí)踐作文放寬了時(shí)間上的限制。但是新課程標(biāo)準(zhǔn)上對(duì)于作文的要求還不夠明確不夠具體。習(xí)作的教學(xué)建議側(cè)重于教師，忽視了學(xué)生的感受。學(xué)生缺乏習(xí)作經(jīng)歷與動(dòng)機(jī)，沒(méi)有寫他們想寫的動(dòng)機(jī)。新課標(biāo)對(duì)于寫作教學(xué)的建議：為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，少寫命題作文。指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。

2.家庭教育中的缺失。

部分學(xué)生來(lái)自新居民子女。新居民大都生活經(jīng)歷單調(diào)，家長(zhǎng)缺乏對(duì)學(xué)生寫作實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生缺乏實(shí)踐寫作的環(huán)境，而且缺乏表達(dá)的欲望。家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間或是忽視先實(shí)踐后寫作，認(rèn)為寫作是一項(xiàng)作業(yè)，能完成就好了。家長(zhǎng)沒(méi)有考慮或沒(méi)有條件為學(xué)生的寫作創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)。

3.教師重視程度不夠。

學(xué)生作文的實(shí)踐意識(shí)，不僅形成于潛移默化的生活實(shí)踐，而且還來(lái)源于教師有意識(shí)的提醒。將日常生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)作為寫作的素材，是最常見(jiàn)也是學(xué)生最容易忽視的寫作實(shí)踐。學(xué)生寫作手法實(shí)踐性運(yùn)用通常都以好詞好句的形式被展示，如果沒(méi)能系統(tǒng)性學(xué)習(xí)寫作的手法，而是單純地仿造或是背誦好詞好句，那么也只是本末倒置。在學(xué)生大膽創(chuàng)新時(shí)要及時(shí)予以肯定。

4.學(xué)生主觀上不重視。

寫作的素材大都來(lái)源于日常實(shí)踐之中，就像“書都用時(shí)方恨少”，沒(méi)有通過(guò)實(shí)踐感受過(guò)的素材，無(wú)法轉(zhuǎn)化為小作者的內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備被運(yùn)用。就像一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)，沒(méi)有用心參與的同學(xué)根本描寫不出運(yùn)動(dòng)會(huì)上不同的吶喊聲一樣。有些素材雖然學(xué)生經(jīng)歷過(guò)，但是并沒(méi)有引起學(xué)生的注意，常常被忽視。寫作是一種快樂(lè)的表情達(dá)意的方式，但是有的學(xué)生將寫作當(dāng)成一項(xiàng)痛苦的作業(yè)，以達(dá)到字?jǐn)?shù)為目標(biāo)，絲毫沒(méi)有為作文做任何實(shí)踐性的準(zhǔn)備。希望僅靠自己的想象力完成沒(méi)有一篇自己感受的作文。

基于以上一些思考，我決定開(kāi)展《小學(xué)中段學(xué)生實(shí)踐作文的策略研究》，試圖通過(guò)研究，創(chuàng)設(shè)學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，增加實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生先實(shí)踐再寫作，豐富學(xué)生的素材儲(chǔ)備量，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要寫得真，提高學(xué)生實(shí)踐能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐有東西可寫，有辦法寫出來(lái)，有膽子寫下來(lái)，從而喜歡上寫作。這樣使學(xué)生自己能體會(huì)到寫作的魅力。

三、我對(duì)此問(wèn)題的檢索綜述

國(guó)內(nèi)許多學(xué)者、專家對(duì)于實(shí)踐作文的培養(yǎng)已經(jīng)有一定的研究。以知網(wǎng)為例，對(duì)于實(shí)踐寫作的檢索后的文獻(xiàn)達(dá)到1，647，213條，而對(duì)于小學(xué)實(shí)踐寫作的研究則只有121條。

實(shí)踐類寫作以葉圣陶先生為代表。葉圣陶的寫作實(shí)踐[1]、教學(xué)實(shí)踐和寫作理論研究活動(dòng)，幾乎跨越了20世紀(jì)中國(guó)寫作理論發(fā)展的每一個(gè)歷史階段。不論是在他生活的20世紀(jì)還是到今天的21世紀(jì)，他那些關(guān)于寫作教育的真知灼見(jiàn)，在教育系統(tǒng)中一直發(fā)揮著不可忽視的影響力。自上世紀(jì)九十年代開(kāi)始，全國(guó)各地與寫作教學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)異?；馃?，出現(xiàn)了近百種教學(xué)方法和模式[2]，雖然有的目標(biāo)是改善作文教學(xué)，但其中蘊(yùn)含的理念和方法對(duì)寫作教學(xué)的改革影響深遠(yuǎn)。相較于我國(guó)寫作教學(xué)重視思想性、感情的抒發(fā)和意愿的表達(dá)，國(guó)外寫作教學(xué)更重視學(xué)生生活的實(shí)用，對(duì)自身的客觀描述和評(píng)價(jià)，以及思維意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)?，F(xiàn)代寫作學(xué)明確指出要要重視寫作的實(shí)踐意識(shí)。

四、問(wèn)題解決的預(yù)期效果

通過(guò)實(shí)踐與研究，希望能豐富學(xué)生的寫作的實(shí)踐活動(dòng)，從而提高學(xué)生寫作的實(shí)踐性，幫助學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)的寫作意識(shí)。提高學(xué)生寫作的興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐寫作的能力。使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐素材積累，學(xué)生能自主地進(jìn)行寫作實(shí)踐，能合理運(yùn)用各種寫作手法。使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)寫書寫作的實(shí)踐感受、解決寫作時(shí)真情實(shí)感不足的問(wèn)題，寫作的主觀要求者和樂(lè)于分享者。

參考文獻(xiàn)

[1]葛德均，《（葉圣陶寫作教學(xué)思想的啟迪與實(shí)踐》，《（中學(xué)語(yǔ)文旬刊》，2015.02；56.

[2]葉圣陶，《怎樣寫作》，《中華書局》，2007.04；01.

[3]李淦，《（葉圣陶作文教學(xué)觀的應(yīng)用研究》，《江西師范大學(xué)》，2013.10；56.

（作者單位：浙江省嘉善縣城西小學(xué)）