小學(xué)生數(shù)學(xué)自主預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究

婁前偉

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)流程是構(gòu)建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)框架的過程。學(xué)生需要經(jīng)過有效的預(yù)習(xí)、深度的吸收以及全面的鞏固，才能通過自主探究和思考內(nèi)化相應(yīng)的知識，并且產(chǎn)生自己的獨(dú)特理解。所以，預(yù)習(xí)一方面是了解新知識的窗口，同時(shí)也是學(xué)生掌握自主思考能力的關(guān)鍵。對小學(xué)數(shù)學(xué)中自主預(yù)習(xí)的相關(guān)問題進(jìn)行探究，同時(shí)提出多方面意見和思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；自主預(yù)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)。預(yù)習(xí)可以說是學(xué)生開始數(shù)學(xué)探究的關(guān)鍵一步，是學(xué)生全面調(diào)動(dòng)感官，并且進(jìn)行自我感悟、自我分析、自我理解、放開手腳并且開動(dòng)大腦的個(gè)性化的探究過程，是學(xué)生自主探索的關(guān)鍵。對于教師來說，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、提供有效的預(yù)習(xí)條件

第一，教師需要為學(xué)生提供充足的預(yù)習(xí)時(shí)間。學(xué)生進(jìn)行思考的過程，一方面是學(xué)生獨(dú)立掌握知識、感悟數(shù)學(xué)、揣摩問題、體會(huì)內(nèi)容的過程，也是提升學(xué)習(xí)能力的過程。學(xué)生需要有效的預(yù)習(xí)才能更好地理解相應(yīng)的問題，并且有效解決難題。一般來說，教師需要把預(yù)習(xí)時(shí)間安排在數(shù)學(xué)課堂后，并且，為了加深預(yù)習(xí)的深度，提升有效性，教師需要盡可能布置非重復(fù)的、非筆頭的作業(yè)，讓學(xué)生有充分的預(yù)習(xí)時(shí)間。第二，教師需要構(gòu)建有效平臺。因?yàn)閷W(xué)生之間差異較大，所以相應(yīng)的預(yù)習(xí)效果并不相同。教師需要提供一個(gè)實(shí)用性很強(qiáng)的探究平臺，以此來解決預(yù)習(xí)中的問題和障礙。例如，有效地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，并且建立QQ討論群。如果沒有條件，需要預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生通過小組合作進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在交流和討論中明白自己的缺點(diǎn)，并且解決自己的難題。如果相應(yīng)的問題難以通過小組來解決，那么就需要在課堂中空出時(shí)間進(jìn)行探討[1]。

二、為學(xué)生講解自主預(yù)習(xí)的思路

在教學(xué)中，教師僅僅告訴學(xué)生預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容是不夠的，還需要讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)的正確思路，并且逐漸掌握預(yù)習(xí)的要點(diǎn)和基本方法，通過預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的策略。小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的內(nèi)容也比較多，比如實(shí)踐類、圖形空間類、問題解決、計(jì)算類問題以及概念類內(nèi)容。教師需要依據(jù)相應(yīng)的知識種類，歸納相應(yīng)的預(yù)習(xí)思路，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的創(chuàng)新和探索。第一，對于概念類的知識。比如，軸對稱圖形的具體概念，教師可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用標(biāo)記預(yù)習(xí)法，讓學(xué)生畫出相應(yīng)的結(jié)論和概念，并且在預(yù)習(xí)中標(biāo)出自己的疑問和預(yù)習(xí)心得，通過標(biāo)一標(biāo)和寫一寫來記憶。第二，對數(shù)問題解決和計(jì)算類的知識。例如，在預(yù)習(xí)乘除加減法的過程中，教師可以引入解題預(yù)習(xí)法。在預(yù)習(xí)時(shí)，可以盡可能地遮住相應(yīng)的例題答案，自主解題和分析問題，而后對照自己的解答和標(biāo)準(zhǔn)答案的思路，明確自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，通過總結(jié)得出最佳的思路和方法。第三，對于圖形和空間類的知識內(nèi)容。第四，對于實(shí)踐性較強(qiáng)的知識。比如“稱一稱”和“克與千克”等方面的知識預(yù)習(xí)，則可以使用調(diào)查法。通過讓學(xué)生在生活中調(diào)查關(guān)聯(lián)性知識，并且根據(jù)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和知識進(jìn)行分析和理解，能夠更好地掌握基礎(chǔ)內(nèi)容[2]。

三、關(guān)注預(yù)習(xí)細(xì)節(jié)，由扶到放

經(jīng)過了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果，并且逐漸認(rèn)識到預(yù)習(xí)的關(guān)鍵性作用。為了提升預(yù)習(xí)實(shí)效性，相應(yīng)的預(yù)習(xí)細(xì)節(jié)指導(dǎo)是不可或缺的。第一，初步閱讀數(shù)學(xué)內(nèi)容。學(xué)生需要快速瀏覽相應(yīng)的例題和知識點(diǎn)，并且初步了解第二天需要接觸并且掌握的內(nèi)容概要。第二，回顧舊的知識內(nèi)容。根據(jù)自己的知識理解和思路，回顧以往的知識探究和掌握流程，并且思考這些結(jié)論和方法是不是可以應(yīng)用在當(dāng)前的學(xué)習(xí)中，這樣能夠促進(jìn)當(dāng)前學(xué)習(xí)效果的提升。第三，品味新知識的內(nèi)容。學(xué)生需要仔細(xì)了解提示和例題中的關(guān)鍵信息和問題，通過邊思考邊閱讀的方法，進(jìn)行有效的標(biāo)記，并且指出其中的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的首要任務(wù)就是明確自己在預(yù)習(xí)中了解到了什么，學(xué)到了什么知識，存在哪些疑惑以及問題需要解決。第四，學(xué)生需要嘗試著做一些題目。在練一練和試一試中挑選一些題目，并且根據(jù)例題中的方法做題，碰到了變式題目可以跳過，這些問題可以在課堂中解決。在剛開始預(yù)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供針對性的預(yù)習(xí)單，并且在課堂中單獨(dú)設(shè)置預(yù)習(xí)指導(dǎo)的時(shí)間，等學(xué)生逐漸適應(yīng)了預(yù)習(xí)的思路和對策之后開始逐漸放開手，讓學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)[3]。

四、加強(qiáng)對自主預(yù)習(xí)具體策略的指導(dǎo)

教師需要讓學(xué)生掌握一定的預(yù)習(xí)策略，比如推導(dǎo)的策略、列舉的策略以及畫圖的策略。對于不同的問題，教師需要讓學(xué)生使用不同的自主探究方式，并且采用針對性的預(yù)習(xí)方法。在自主預(yù)習(xí)的過程中，教師要通讀相應(yīng)的內(nèi)容，并且讓學(xué)生從整體上了解相應(yīng)的概念，讓學(xué)生在相應(yīng)的材料上畫出相應(yīng)的定律、法則、定理以及概念，并且使用學(xué)具進(jìn)行拼一拼、剪一剪和擺一擺，為后續(xù)的教學(xué)做足準(zhǔn)備。例如，在講解“三角形邊的關(guān)系”過程中，學(xué)生可以利用牙簽、木筷子、小棒等工具制作相應(yīng)的三角形，并且探索三角形邊的關(guān)系，把相應(yīng)的問題帶到實(shí)際教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生的思維。

教師需要把新課程改革理念當(dāng)作指導(dǎo)，并且依據(jù)真實(shí)的情況切實(shí)提升預(yù)習(xí)的實(shí)效性，全面增強(qiáng)預(yù)習(xí)作業(yè)的實(shí)用性和可操作性。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生能積累預(yù)習(xí)思路，并且在認(rèn)知沖突中提升能力，發(fā)展自身的思維。教師必須明確預(yù)習(xí)對激發(fā)學(xué)生興趣，提升信心的關(guān)鍵性意義，并且嘗試著引導(dǎo)學(xué)生了解預(yù)習(xí)的思路和方法，促進(jìn)綜合預(yù)習(xí)能力的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃達(dá)福.教給學(xué)生有效的預(yù)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率[J].考試周刊，2013（58）.

[2]王瑞.培養(yǎng)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力 提高課堂效率[J].科教文匯（下旬刊），2011（1）.

[3]曾云輝.預(yù)習(xí)激活思維，思維決定效率：課前預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（33）.

編輯 張珍珍