利用分享式教學(xué)提高小學(xué)高年級英語閱讀課堂教學(xué)效果

陳燕霞

摘 要：分享式教學(xué)作為一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論和策略，隨著新課程改革的不斷深入，被越來越多的教師所提倡推廣。長期從事小學(xué)高年級英語教育，注重教育教學(xué)模式的更新，在英語閱讀課堂引入溝通、配合、分工的分享式學(xué)習(xí)理念，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。通過分析小學(xué)高年級英語閱讀課堂中存在的問題，提出利用分享式教學(xué)模式提高閱讀課效果的方法，對小學(xué)高年級英語教育教學(xué)具有參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；分享式教學(xué)；教學(xué)效果

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過觀察、體驗、探究、合作等方式學(xué)習(xí)和運用英語，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐機會，引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。分享式教學(xué)是在新課標理念下對課堂教學(xué)的一次創(chuàng)新性改革。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，進行小組探究、交流，然后在班里分享成果，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文僅對小學(xué)高年級英語閱讀課中學(xué)生進行分享式學(xué)習(xí)的有效性進行探討。

一、小學(xué)高年級英語閱讀課堂存在的問題

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)，對英語閱讀有強烈的興趣，但在英語閱讀課上，仍存在一些問題，影響學(xué)生閱讀興趣和能力的提高，具體表現(xiàn)為以下兩方面：

（一）教學(xué)理念滯后

目前，部分小學(xué)英語教師在閱讀課的教學(xué)過程中，仍采用傳統(tǒng)的教育方法，課堂上由教師為主導(dǎo)，向?qū)W生灌輸英語知識，學(xué)生則被動接受，教學(xué)方式單一死板，課堂氛圍死氣沉沉，課程內(nèi)容枯燥乏味。這種被動的學(xué)習(xí)方式，違背學(xué)生活躍的天性，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性差，情緒低落，英語閱讀能力也沒有在課堂上得到鍛煉。

（二）課堂掌控混亂

在新課程改革倡導(dǎo)下，不少教師也嘗試在課堂引入新的教學(xué)模式以提高教學(xué)效果，但由于對分享、合作的教學(xué)理念理解得不透徹，在課堂上把握不準學(xué)生的合作時機，什么內(nèi)容都要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，完全把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，課堂就成了“菜市場”，教室變得熱鬧非凡，學(xué)生在教室里逛來逛去，大聲嚷嚷，造成了非常混亂的局面，教學(xué)效果同樣是不理想的。

二、利用分享式學(xué)習(xí)方法提高小學(xué)高年級英語閱讀課教學(xué)效果

（一）組建合理的閱讀分享小組

不同地區(qū)、不同班級的學(xué)生的英語閱讀水平、課堂活躍程度和知識認知能力是不同的，教師要根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容合理安排小組的規(guī)模，小組人數(shù)可靈活安排4至6人，不宜過多或者過少。小組人員的選擇要將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生優(yōu)化組合、相互促進。在組長和組員互選的基礎(chǔ)上適當按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)和男女搭配的原則進行分組，同時，盡量保持一個分享小組成員的穩(wěn)定性。

（二）建立閱讀課堂的分享規(guī)則

正所謂“無規(guī)矩，何以成方圓”，課堂的分享式學(xué)習(xí)是一種集體行為，需要一定的規(guī)則來規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，分享式閱讀的規(guī)則包括分享過程中遇到的所有問題的一般性解決方法和標準。在英語閱讀課中，教師可以與學(xué)生共同協(xié)商，制定閱讀分享小組的規(guī)則，可以是量化的表達形式，也可以是程序化的模塊，人人參與，民主協(xié)商，形成規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力。要杜絕出現(xiàn)教師發(fā)布一個任務(wù)以后，學(xué)生不清楚規(guī)則就盲目討論起來，變成一種無用的混亂。

（三）提供良好的分享閱讀氛圍

學(xué)生在與組員分享閱讀時感到舒心，才會樂于分享。教師需要為學(xué)生提供一個良好的分享學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)交流平臺，為學(xué)生的分享學(xué)習(xí)提供多樣性的輔助方式。這樣，學(xué)生在開展小組分享式閱讀時，不僅可以向教師尋求幫助，而且有更多其他有效的選擇，教師也可以通過掌握閱讀材料內(nèi)容的方式，來掌控學(xué)生的分享過程。

（四）形成多元化的全面的閱讀評價方式

教學(xué)過程中教師適時、合理的評價，對學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有十分重要的作用。關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展，閱讀評價的方式可以是多元化的：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性：積極閱讀課文，有強烈的求知欲；（2）學(xué)生的合作精神：在分享小組中，參與組員活動，有合作意識，配合完成任務(wù)；（3）學(xué)生的分享精神：能夠大膽發(fā)問并表達自己的想法，在情境中，用英語對話，復(fù)述閱讀內(nèi)容，表達自己的閱讀心得。教師可以采用小組加分，評選優(yōu)秀小組、最佳發(fā)言人等多種形式，結(jié)合同伴評價，形成比較全面客觀的評價方式，培養(yǎng)學(xué)生客觀認識同伴，認識自我，推動小組形成更好的合作分享機制。

當前，關(guān)于小學(xué)英語閱讀的分享式教學(xué)方法還在不斷地摸索中，但是，利用新的教學(xué)模式使學(xué)生互動參與、主動學(xué)習(xí)的理念是不會變的，這也是新課程改革一直提倡的。分享式教學(xué)活動的開展，使學(xué)生在分享中培養(yǎng)合作能力和創(chuàng)新思維，同時學(xué)會尊重他人與幫助他人，既收獲了知識也收獲人生感悟。而教師則是在分享式教學(xué)的開展中，不斷更新教學(xué)理念，強化專業(yè)知識基礎(chǔ)，提升自身素養(yǎng)，以滿足教學(xué)內(nèi)容和方式方法不斷變化的需要。

參考文獻：

[1]杜靜靜.打造動態(tài)的英語課堂[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2012.

[2]史永乾，郝玉華.例談如何開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].廣西教育，2014.

編輯 趙飛飛