對(duì)小學(xué)英語寫作教學(xué)中分層教學(xué)的探討

王亞鵬

摘 要：為了保證英語寫作能夠真正發(fā)揮作用，教師則需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從分層教學(xué)的角度來因材施教，保證學(xué)生的英語能力均得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；寫作教學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)策略

小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語，重在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，并掌握最為基礎(chǔ)的、最為常用的英語詞匯和句式，讓學(xué)生感受到英語學(xué)科的實(shí)用性。而為了達(dá)到這些目標(biāo)，教師最好能夠從英語寫作入手，綜合提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

一、科學(xué)地做出分層

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，首先需要教師對(duì)學(xué)生做出科學(xué)的分層。教師應(yīng)當(dāng)全面了解本班學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)英語學(xué)科的看法，特別是說一說自己對(duì)英語學(xué)習(xí)的規(guī)劃，從而全面地了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出分層。為了方便教學(xué)活動(dòng)的開展，教師可以選擇將本班學(xué)生分為三層。之后所有的教學(xué)活動(dòng)教師均需要考慮對(duì)學(xué)生做出分層，能夠以不同層次的學(xué)生為中心制訂教學(xué)計(jì)劃，為高效地開展分層教學(xué)打好基礎(chǔ)。

例如，教師可以讓學(xué)生以“My favorite...”為話題介紹自己最喜愛的玩具、顏色、食物等。這一話題可以保證學(xué)生有話可說，也能讓學(xué)生把自己的真實(shí)英語水平展現(xiàn)出來，給教師為學(xué)生分層提供依據(jù)。在分層過程中教師應(yīng)當(dāng)注意從客觀的角度入手，不能以個(gè)人喜好來分層，才能保證之后的教學(xué)活動(dòng)可以以此為依據(jù)來推進(jìn)。

二、設(shè)計(jì)層次分明的教學(xué)內(nèi)容

要求教師根據(jù)學(xué)生分層制定層次分明的教學(xué)內(nèi)容，保證不同層次的學(xué)生在課堂上均能夠?qū)W到一定的英語知識(shí)與技能，提升全班學(xué)生的英語水平。因此教師需要設(shè)計(jì)好教學(xué)主題，篩選出學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，分清重難點(diǎn)知識(shí)和考點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出層次分明的教學(xué)內(nèi)容，最大限度地提供給學(xué)生能夠提升自身英語水平的知識(shí)與技能，提升學(xué)生的寫作水平。

例如“Goldilocks and three bears”這一單元，需要學(xué)生掌握“Goldilocks”“forest”“soup”“just”“in front of”等單詞和詞組，掌握“There be”句式，能夠熟練地運(yùn)用這一句式來說話。同時(shí)教師還需要“Train Students enjoy the fun of this story”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中有著無窮的樂趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在教學(xué)中，針對(duì)英語水平一般的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)教授其學(xué)習(xí)詞匯。比如，教師可以利用多媒體播放圖片，并詢問學(xué)生：“Look at this picture，who are they？”引出本節(jié)課的主題，并讓學(xué)生回答出“Goldilocks”和“bear”兩個(gè)中心詞匯。并引導(dǎo)學(xué)生使用新學(xué)的詞匯來造句，為學(xué)生寫作文提供依據(jù)。而針對(duì)中等層次的學(xué)生，教師則可以重點(diǎn)教授學(xué)生學(xué)習(xí)“there be”句式。比如，教師可以指著教室內(nèi)的桌椅等詢問學(xué)生：“Whats this？”由學(xué)生回答：“Its a desk.”讓學(xué)生學(xué)習(xí)利用“there be”句式與教師對(duì)話，掌握這一句式的使用方法。同時(shí)要求這部分學(xué)生在寫作文時(shí)必須用到一個(gè)與“there be”相關(guān)的句式。而針對(duì)英語水平相對(duì)較好的這部分學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)突顯本單元教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，正確了解課文大意，并能夠用自己的語言來改寫本篇童話，開闊學(xué)生的寫作視角。這樣教師針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同層級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，可以保證學(xué)生更有針對(duì)性地去學(xué)習(xí)英語，也給了學(xué)生自我檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)，能夠督促學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

又如，在學(xué)習(xí)“New student”這一單元時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)讓英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生主攻詞匯，學(xué)習(xí)“classroom”“table tennis room”“computer room”“on the first/second/third floor”等內(nèi)容，并嘗試著讓學(xué)生通過多次朗讀，熟悉這些詞匯在課文中的應(yīng)用。針對(duì)英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師則需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)“How many are there...”“Is/Are there any...”等句式，學(xué)習(xí)仿照課本上的對(duì)話來自己設(shè)計(jì)一組對(duì)話，并與同學(xué)做出交流。針對(duì)英語基礎(chǔ)較好的高層級(jí)學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的詞匯和句式，圍繞“New student”的主題來設(shè)計(jì)對(duì)話，或者寫一篇文章。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，才能一步步充實(shí)自己的寫作內(nèi)容，保證可以寫出更符合題目要求、更地道的英語。

三、采用針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方法

應(yīng)用分層教學(xué)法來開展小學(xué)英語寫作教學(xué)活動(dòng)，最后需要教師采用有針對(duì)性的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用效果最佳的教學(xué)方法，借助各式教學(xué)手段，提升教學(xué)的有效性。例如，讓學(xué)生以“family member”為主題寫作文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從易到難地引導(dǎo)學(xué)生。針對(duì)英語水平較差的學(xué)生，教師可以利用多媒體展示一些與“appearance”“profession”“character”相關(guān)的詞匯，并展示一些與介紹人物有關(guān)的句式，最好給學(xué)生展示一篇范文，讓英語能力較差的學(xué)生通過造句和模仿來完成寫作。而針對(duì)寫作能力一般的學(xué)生，教師則可以指出在介紹家庭成員時(shí)可以從哪幾方面入手，幫助學(xué)生梳理寫作思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。針對(duì)英語水平較高的學(xué)生，教師可以為其播放一段英文的影視作品，如“The Sound of Music”等，讓學(xué)生邊欣賞邊自行確立寫作思路。這樣教師針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，可以極大程度上激發(fā)學(xué)生的潛力，逐漸提升小學(xué)生的英語寫作能力。

綜上所述，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中采用分層教學(xué)方法，教師需要科學(xué)地做出分層，設(shè)計(jì)層次分明的教學(xué)內(nèi)容，采用針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方法，從而提升英語寫作教學(xué)的有效性，同時(shí)有針對(duì)性地提高小學(xué)生的寫作水平。

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編輯 張珍珍