巧用“二法”讓學(xué)生愛上研究性學(xué)習(xí)

張漢城

摘 要：近幾年來，雖然研究性學(xué)習(xí)取得了一定的成果，但也存在一些問題，甚至有學(xué)生討厭研究性學(xué)習(xí)，更不用談提升學(xué)生的能力。要走出研究性學(xué)習(xí)的困境，教師要學(xué)會巧用“頭腦風(fēng)暴法”“賞識評價(jià)法”，保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愛上研究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；方法；榕樹

近幾年來，研究性學(xué)習(xí)在全國“遍地開花”，也取得了一定的成果。但在繁華的背后也存在一些問題：部分學(xué)校、教師將開展研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作展示學(xué)校素質(zhì)教育成果的工具，片面追求“精品”，忽略學(xué)生的感受，從而使學(xué)生與研究性學(xué)習(xí)越走越遠(yuǎn)，甚至討厭研究性學(xué)習(xí)。我們是否冷靜思考一下，怎樣開展研究性學(xué)習(xí)才會讓學(xué)生始終樂于參與呢？筆者認(rèn)為，開展研究性學(xué)習(xí)最重要的是要保護(hù)好學(xué)生的積極性。

一、巧用“頭腦風(fēng)暴法”，讓學(xué)生欣然參與

研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)階段沒有單獨(dú)開設(shè)，是隨學(xué)科進(jìn)行的。其一般以個(gè)人獨(dú)立、小組合作以及全班集體討論三種形式相結(jié)合組織開展活動。小學(xué)生尚處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段，其見識必定有限。如果單打獨(dú)斗，不利于學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)，也可以預(yù)期研究成果無法特別出采。為此，在學(xué)習(xí)過程中，教師要巧用“頭腦風(fēng)暴法”，用它引領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)活動，以集體的力量推動學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生在每個(gè)階段欣然參與。

1.確定學(xué)習(xí)內(nèi)容

研究對象確定了，但可以開展的學(xué)習(xí)內(nèi)容還可以有很多。每個(gè)學(xué)生都有自己的認(rèn)識，任其憋在心里，會影響學(xué)習(xí)效果。在這過程中，教師絕不能當(dāng)“甩手掌柜”，有必要召集學(xué)生，以“頭腦風(fēng)暴”的形式讓學(xué)生參與。首先，前期要注意對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段建言獻(xiàn)策的欲望以及服從大多數(shù)人決定的意識。其次，明確每位學(xué)生都必須發(fā)言，讓每個(gè)學(xué)生充分開動小腦筋提出設(shè)想。最后，教師要有準(zhǔn)備，在學(xué)生冷場的時(shí)候拋出自己的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的想象力。在這樣的大前提下，第一輪的頭腦風(fēng)暴，針對榕樹這一研究對象，學(xué)生提出了可以開展榕樹與昆蟲、榕樹生長環(huán)境、榕樹與名人、榕樹與繪畫、榕樹與建筑、榕樹與民俗等方面的研究。學(xué)習(xí)小組根據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則，選擇一個(gè)研究方向，組內(nèi)成員繼續(xù)頭腦風(fēng)暴，細(xì)化研究內(nèi)容并進(jìn)行小組分工，確保每一位組員都有事可做。如，選擇榕樹繁殖方式的小組，又將組員分成壓條、水培、榕樹果實(shí)等育苗小組。每個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性得到極大的尊重，從而使參與研究性學(xué)習(xí)的積極性得以保護(hù)。

2.解決遇到的問題

實(shí)踐性是研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)之一。學(xué)生在研究過程中，基本上不會一帆風(fēng)順，而是處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中。在分析問題的過程中，使用“頭腦風(fēng)暴法”集思廣益就尤為重要。在思維碰撞的過程中，靈感的火花不時(shí)閃現(xiàn)，睿智的共鳴因此產(chǎn)生，復(fù)雜的問題被層層抽絲剝繭，與真理的距離日益縮短。

如，分配到榕樹果實(shí)育苗任務(wù)的學(xué)生，直接將榕樹果實(shí)種在土里，苦苦等待卻不見發(fā)芽。學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的這個(gè)問題提交給小組進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。組內(nèi)成員認(rèn)為，兩個(gè)原因可能導(dǎo)致育苗失?。阂皇情艠涔麑?shí)中含有抑制榕樹籽發(fā)芽的物質(zhì)，可萃取榕樹籽來育苗；二是榕樹籽要曬干后種植才有可能長出小榕樹。小組再次細(xì)化分工，有的學(xué)生甚至想出了用家人的絲襪幫助萃取榕樹細(xì)小的種子進(jìn)行試驗(yàn)，可是再次遭遇滑鐵盧。研究小組繼續(xù)將問題提交給全班進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。經(jīng)分析，有學(xué)生提出模擬小鳥吃榕樹果實(shí)的過程，將榕樹果實(shí)喂給雞吃，收集雞的糞便進(jìn)行育苗。在看到綠色小苗破土而出的那一刻，學(xué)生歡呼雀躍，趕緊把這好消息向其他同學(xué)、老師訴說。雖然屢遭失敗的打擊，但參與研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生，都以主人翁的意識出謀劃策，以百折不撓的精神、振奮的心情查閱資料、咨詢專家、動手實(shí)驗(yàn)，個(gè)人能力也得以提升。

二、巧用“賞識評價(jià)法”，讓學(xué)生樂此不疲

明朝大文學(xué)家馮夢龍?jiān)f：“水不激不躍，人不激不奮?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)最怕遇到學(xué)生倦怠，因?yàn)檫@容易導(dǎo)致沒有結(jié)果或結(jié)果敷衍了事。此時(shí)，“賞識評價(jià)法”便成為一帖專治倦怠的良藥，“成長記錄袋”及“成果宣傳平臺”則是該藥的兩大主要藥材。教師要巧用“賞識評價(jià)法”，好好給學(xué)生“把脈”，酌情用“藥”。

1.賞識過程，活用成長記錄袋

時(shí)下，廈門的絕大多數(shù)小學(xué)在學(xué)生入學(xué)時(shí)，每生分發(fā)一個(gè)專門的檔案袋，用于記錄學(xué)生六年里的成長歷程。研究性學(xué)習(xí)也可以設(shè)立成長記錄袋，旨在收集學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)的過程資料，如筆記、查閱和討論記錄；設(shè)計(jì)、過程和結(jié)果記錄；論文、導(dǎo)圖和影音記錄等，并要求學(xué)生平時(shí)就要注意積累。當(dāng)然，教師也要加強(qiáng)對成長記錄袋的跟蹤評價(jià)，因勢利導(dǎo)，及時(shí)肯定學(xué)生的成績，努力消除學(xué)生的倦怠。

如，榕樹“水培育苗”小組突發(fā)奇想，截取一段氣根進(jìn)行水培，期待能長出一棵小榕樹。可是，只見底部有幼根生成，卻看不到發(fā)芽長葉的跡象。他們以為截取的氣根過于弱小導(dǎo)致營養(yǎng)不夠無法成為幼體，截取更為粗壯的氣根再次進(jìn)行培育，還是只能看著氣根在水中慢慢耗盡營養(yǎng)而枯萎。整個(gè)小組垂頭喪氣不再進(jìn)行試驗(yàn)，直接向筆者匯報(bào)運(yùn)用水培的方式無法育苗。筆者讓他們拿出成長記錄袋，與他們一起翻看，重溫選題時(shí)的雄心壯志，為他們付出的汗水點(diǎn)贊；真誠地賞識他們的失敗，開導(dǎo)他們將失敗經(jīng)歷視為成功體驗(yàn)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)知道榕樹氣根水培無法成為獨(dú)立個(gè)體；啟發(fā)他們，嘗試?yán)瞄艠涞钠渌课贿M(jìn)行水培育苗?？梢哉f，成長記錄袋讓他們煥發(fā)自信，在又遭遇失敗時(shí)，不用老師引導(dǎo)，幾個(gè)組員一起翻看，互相勉勵(lì)，讓自己有繼續(xù)前行的動力，最終摸索出榕樹枝條水培育苗的方法，倦怠感早就無影無蹤。

2.賞識成果，妙借宣傳平臺

研究性學(xué)習(xí)成果凝聚著學(xué)生的心血，見證著學(xué)生的合作。每個(gè)學(xué)生，不管成果是否成熟、可行，都迫切期望能有一個(gè)平臺宣傳展示自己的學(xué)習(xí)收獲。因此，將研究性學(xué)習(xí)成果作為一種宣傳資源，不僅是對學(xué)生前期努力的莫大支持，也能鼓舞學(xué)生繼續(xù)奮斗，并吸引其他學(xué)生加入研究性學(xué)習(xí)的隊(duì)伍，形成良性循環(huán)。在宣傳陣地如此發(fā)達(dá)的今天，教師只要與時(shí)俱進(jìn)，大量的宣傳平臺就可以運(yùn)用自如：結(jié)合班隊(duì)、科學(xué)課等教學(xué)平臺，以匯報(bào)會的形式讓學(xué)生交流；結(jié)合校園科技節(jié)等活動平臺，以優(yōu)秀作品展的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)；結(jié)合QQ群和微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺，讓成果為學(xué)生的親人朋友等知曉；結(jié)合電腦作品制作、研究性學(xué)習(xí)小論文等比賽平臺，讓成果沖出校園，去跟校外大神進(jìn)行PK。甚至，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也可以納入學(xué)校的校園文化建設(shè)規(guī)劃，切實(shí)與校園共成長。就我校而言，雖然榕樹研究性學(xué)習(xí)才開展一年，但學(xué)生的成果可謂名聲在外：“榕樹與建筑”小組制作的電子報(bào)刊榮獲集美區(qū)二等獎(jiǎng)；“榕樹與名人”小組搜集的與榕樹有關(guān)的《七律·軍民情》納入校本教材上冊第二單元第一課；“榕樹果實(shí)育苗”小組正積極為1900余名師生人手一棵小榕樹而努力；“榕樹與繪畫”小組倡議“小榕人”吉祥物的設(shè)計(jì)大賽。整個(gè)校園榕樹研究性學(xué)習(xí)熱火朝天，倦怠感更是蕩然無存。

當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)還有很多問題需要我們探究和解決。只有靜下心來，立足學(xué)生實(shí)際情況思考問題，才能保護(hù)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的積極性，真正讓學(xué)生愛上研究性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慧.以多元評價(jià)體系解決研究性學(xué)習(xí)中的懈怠問題[J].生物學(xué)通報(bào)，2014（2）：45-47.

[2]劉清華.如何指導(dǎo)學(xué)生積極開展研究性學(xué)習(xí)[J].教學(xué)與管理，2013（18）：122-123.

編輯 李琴芳