立足語文教學(xué)心系留守兒童

李東萍

摘 要：農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量一直難以得到有效提升，歸根究底，原因有很多，城鄉(xiāng)差距導(dǎo)致的留守兒童現(xiàn)象是造成教學(xué)質(zhì)量止步不前的重要原因。農(nóng)村留守兒童令人擔(dān)憂的心理健康狀況，是小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注的。結(jié)合當(dāng)下農(nóng)村留守兒童的語文教學(xué)現(xiàn)狀，淺談幾點(diǎn)關(guān)愛留守兒童的情感教學(xué)策略，讓留守兒童感受到教師灑下的一片陽光，優(yōu)化農(nóng)村語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：留守兒童；小學(xué)語文；教學(xué)策略

農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊的群體，他們幾乎長(zhǎng)期處于無人監(jiān)管的狀態(tài)，走出校園后，有些難填溫飽，有些心靈孤獨(dú)，為導(dǎo)致小學(xué)生走上道德和法律的邊緣埋下了安全隱患，為了盡量避免留守兒童誤入歧途，語文教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用溫暖教育，讓學(xué)生時(shí)刻感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)，提高小學(xué)生的語文修養(yǎng)，促使他們朝著健康、快樂的方向發(fā)展。

一、農(nóng)村留守兒童教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來越多的農(nóng)村青年勞動(dòng)力開始涌入城市，而留下來的便是著實(shí)令人擔(dān)憂的留守兒童。缺失家庭溫暖的他們，和爺爺奶奶相依為命，因此，他們的內(nèi)心多半是孤獨(dú)和恐懼的，留守兒童由于在生活中享受不到來自家庭的溫暖，在學(xué)校發(fā)生的任何事不能及時(shí)地找到父母進(jìn)行情感傾訴，逐漸產(chǎn)生棄學(xué)、厭學(xué)的心理，如此則不利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，更不利于語文教師開展語文課堂教學(xué)。因此，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀著實(shí)令人擔(dān)憂，留守兒童問題亟待解決。

二、點(diǎn)亮語文教學(xué)明燈，照耀農(nóng)村留守兒童

（一）立足語文教材，融洽師生關(guān)系

為了能夠走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心世界，首先我們語文教師要懂得如何和這些留守兒童交朋友，讓小學(xué)生感受到教師和自己是朋友的關(guān)系，而不是高高在上、遙不可及的課堂主導(dǎo)者。因此，融洽教師和學(xué)生的關(guān)系當(dāng)為實(shí)施農(nóng)村語文教學(xué)的基礎(chǔ)，若要實(shí)現(xiàn)這一目的，我們可以積極從語文教材中找尋突破點(diǎn)，以課堂教學(xué)的內(nèi)容，溫暖農(nóng)村的留守兒童，為小學(xué)生照亮人生的道路，使其向著陽光、快樂的方向茁壯成長(zhǎng)，將來為我國(guó)的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

比如，在教學(xué)四年級(jí)語文《珍珠鳥》一課時(shí)，通過學(xué)習(xí)這一課，我們可以很好地引申出一個(gè)道理：“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。”因?yàn)樾W(xué)生通過閱讀已經(jīng)看到了作者馮驥才和珍珠鳥通過信賴架起的一座情感的橋梁，人與動(dòng)物之間可以如此，那么人與人之間更加可以，只要教師和學(xué)生之間能夠相互信任，那么也可以構(gòu)建起情感溝通的紐帶，有效融洽教師與學(xué)生之間的關(guān)系，有利于提高課堂教學(xué)效率，真正走進(jìn)農(nóng)村留守學(xué)生的內(nèi)心世界。

（二）積極聯(lián)系留守兒童父母

如今的農(nóng)村英語課堂，學(xué)習(xí)英語知識(shí)的學(xué)生逐漸在消失，或者對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，或者因?yàn)榉謸?dān)家庭壓力，由此而導(dǎo)致的就是校方對(duì)于教學(xué)師資力量的配置也降低了。這些都給農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)帶來了不小的困難，俗話說：“心病還需心藥醫(yī)，解鈴還需系鈴人。”因此，我們要積極聯(lián)系農(nóng)村留守兒童的父母，結(jié)合留守兒童父母的力量，開展家校合作教育教學(xué)模式，如果給學(xué)生布置的家庭作業(yè)，家長(zhǎng)和學(xué)生能夠一起完成，便可以給予這些幼小的心靈最大的慰藉。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，語文教師可以深入學(xué)生家庭內(nèi)部，采用做家訪的形式，從臨時(shí)監(jiān)護(hù)人處得到留守兒童父母的聯(lián)系方式，盡管他們遠(yuǎn)在另一個(gè)城市，但是對(duì)于子女的教育義務(wù)他們也應(yīng)當(dāng)盡一份力，從而助力留守兒童，在“陽光”的照耀下快樂地成長(zhǎng)。

（三）發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，關(guān)愛留守兒童

通過發(fā)動(dòng)社會(huì)各界力量，可以讓留守兒童感受到社會(huì)和國(guó)家對(duì)自己的幫助和關(guān)心，這也是助力小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效途徑之一，能夠最大限度地促使小學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀，激發(fā)小學(xué)生將來報(bào)效國(guó)家，回饋社會(huì)的主動(dòng)性。故而在實(shí)踐中，我們可以積極發(fā)動(dòng)社會(huì)各界的力量，讓社會(huì)愛心人士奉獻(xiàn)自己的愛心，語文教師也可以用相機(jī)拍農(nóng)村留守兒童讓人心酸的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，捕捉其觸動(dòng)心靈的畫面，發(fā)給社會(huì)相關(guān)部門，如社會(huì)基本生活保障部門或者社會(huì)公益救助站等，呼吁社會(huì)的關(guān)注讓留守兒童感受到社會(huì)的溫暖。

概言之，當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的教育教學(xué)問題不容忽視，對(duì)待這么一個(gè)特殊的群體，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)此高度重視起來，積極探尋有效的解決策略，比如，立足語文教材，融洽師生關(guān)系；積極聯(lián)系留守兒童父母；發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，關(guān)愛留守兒童等，以此幫助農(nóng)村留守兒童擺脫孤僻自封的學(xué)習(xí)和生活心理，在陽光、快樂的語文課堂下高效學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高自身語文修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張艷紅.小學(xué)語文教學(xué)與農(nóng)村留守兒童積極人格的培養(yǎng)[D].湖南師范大學(xué)，2015.

編輯 溫雪蓮