小學生低年級語文教學研究

陳娟芬

摘 要：萬丈高樓平地起，學習是一個循序漸進的過程，只有打好基礎，學生才能更好地收獲知識與技能，而低年級的教學就是打基礎的過程。因此，保證低年級教學的質量與效果是十分重要的。在新課程改革的背景下，語文教師也要注重對學生學習興趣的激發(fā)，在充分尊重學生的前提下，與學生共同成長進步。主要闡述了進行低年級語文教學的幾點策略。

關鍵詞：小學語文；低年級；課堂教學

新課程改革提出了三維的教學目標，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。那么，語文教師在設計課堂教學時也要從這三個方面出發(fā)，采用適當的手段開展教學，以保證課堂教學的有效性。另外，教師在教學的過程中也要考慮小學生的認知規(guī)律與學習特點，結合學生實際進行教學，從而在因材施教的教學理念指導下進行科學高效的教學，提高語文課堂教學的效果。

一、激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。對于低年級的小學生來說，他們沒有形成自己的學習習慣與學習能力。要提高語文教學的效率，教師就要從激發(fā)學生的興趣入手，結合教學的內容采用適當的教學方式，在激發(fā)學生興趣的基礎上促使其積極主動地學習，保證語文教學的質量。

例如，在教學《小小的船》這篇課文時，教師就可以先以學生喜歡的謎語引入。“同學們喜歡猜謎語嗎？老師這里有一個謎語，請大家來猜一猜‘有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。”通過這樣的謎語引入，學生的好奇心會被調動起來，于是在學生積極地參與中，接下來的課堂教學就可以取得良好的效果。

二、培養(yǎng)良好學習習慣

“習慣成自然?！苯處熞囵B(yǎng)小學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣，為其今后的學習與生活打下良好的基礎。大部分的小學生在入學前都經過了一些學習，但是他們很少注重自己的寫字姿勢、講話習慣等，尤其是有些小學生一著急就說不出話來，或者是說話結巴，這些行為對學生今后的成長都會產生重要的影響。因此，語文教師要培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，如端正寫字姿勢、保證書寫規(guī)范、說講普通話等，為其今后的健康成長奠定良好的基礎。

在平時的課堂教學中，教師可以引導學生注意養(yǎng)成良好的學習習慣，如上課時讓學生看看坐姿端正的學生，批改作業(yè)后拿出字跡工整的作業(yè)本讓學生欣賞等，從而激勵學生內心的動機，使其規(guī)范自己的行為。教師也要為學生樹立良好的榜樣，在黑板上寫板書時要字跡工整，這樣學生在寫字時也會自然而然地模仿，促使其逐漸地養(yǎng)成良好的習慣。

三、注重識字寫字教學

識字寫字教學是低年級小學語文教學中的重點，也是學生學習語文課文的基礎。因此，語文教師要注重學生識字寫字教學的指導，采用新穎有效的方式指導學生識字、寫字，讓學生在朗讀與寫字中鞏固識字的成果，避免學生學得快忘得快的問題出現(xiàn)，從而真正提高學生的學習質量，并逐漸培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

例如，在教學《天鵝、大蝦和梭魚》時，教師就可以先利用多媒體播放課文的錄音，然后讓學生說一說課文中主要講述了一個什么故事，這樣既可以鍛煉學生的口語表達能力，又可以培養(yǎng)學生的總結歸納能力。接下來教師可以出示利用課文中的生字組成的詞語，并讓學生找出這個生字，然后齊讀，在師生的合作中幫助學生積累詞語，在漢字游戲中指導學生識字。在識讀的過程中，教師也要注重讓學生寫字，通過口手并用的方式來提高生字教學的效率。

四、鼓勵學生多讀多寫

讀與寫是語文教學中的兩大板塊，學生也只有通過多讀多寫才能真正地掌握所學的內容。對于低年級的小學生來說，他們在讀書時可能會覺得枯燥乏味，那么教師可以采用不同的方式引導學生讀書，讓學生感受閱讀的趣味。在讀書活動中教師也可以鼓勵學生多寫，讓學生仔細地觀察生活，做生活中的有心人，將所見所聞所感都通過自己的筆表達出來，從而提高學生的讀寫效果，提高語文教學的質量。

例如，在教學《燕子媽媽笑了》這篇課文時，教師就可以先為學生設計兩個問題：“燕子媽媽為什么笑了？冬瓜和茄子有什么不一樣？”從而讓學生在問題的指引下進行閱讀，提高學生閱讀的實效性。在引導學生比較冬瓜和茄子的不同點后，教師就可以為學生出示西紅柿和黃瓜的圖片，并讓學生進行比較，將其不一樣的地方寫出來。為了豐富教學的內容，教師也可以讓學生在課下找兩個東西觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力。采用這樣的方式進行教學，學生可以在讀寫結合中真正地理解課文的結構，從而有助于語文教學效率的提升。

總之，教師在進行小學低年級的語文教學時要充分地考慮到學生的學習特點與身心發(fā)展特征，注重引導學生進行科學而高效的學習，從而在激發(fā)學生學習興趣的基礎上提高教學的有效性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為其今后的成長奠定基礎。

參考文獻：

[1]張惠芝.如何增強小學語文識字教學的趣味性[J].語文天地，2014（36）.

[2]蔣碧野.“感受升華”小學語文閱讀教學模式建構研究[D].東北師范大學，2011.

編輯 溫雪蓮