小學(xué)中高年段學(xué)生習(xí)作修改的方法初探

陳立玲

2015年版的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，中高年段學(xué)生應(yīng)該具有“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句，修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔，根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”的習(xí)作能力。由此可以清晰地看出，我們的習(xí)作教學(xué)在這個(gè)年段培養(yǎng)學(xué)生修改能力有多重要！畢竟“文章不厭百回改”。這不僅要求學(xué)生在多讀書的基礎(chǔ)上培養(yǎng)正確的語感，同時(shí)也要在平時(shí)習(xí)作中養(yǎng)成修改習(xí)作的好習(xí)慣，這樣的行為對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的提高是有百利而無一害的。那么怎樣做才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問題并加以改正呢？

一、自我修改習(xí)作中的問題和錯(cuò)誤

1.大聲讀給自己聽

當(dāng)寫完習(xí)作后不要急于就謄寫到作文本上，而是要自己大聲朗讀給自己聽。走馬觀花式的檢查速度固然快，但也容易產(chǎn)生懈怠情緒，腦子跟著也就反應(yīng)遲鈍了，于是想當(dāng)然地認(rèn)為自己寫出來的文章肯定沒有問題了。而大聲朗讀就不一樣了，聲音被耳朵收聽到，再反映到腦子里雖然慢些，可準(zhǔn)確率和分辨率卻很高，一旦讀不下去馬上自己就能反應(yīng)過來，此時(shí)用紅筆馬上標(biāo)注出來出錯(cuò)的地方，凡是讀起來繞口、聽起來別扭的地方，就仔細(xì)查找問題，進(jìn)行修改。例如，有一個(gè)同學(xué)在作文中這樣寫道：“一進(jìn)校園，我首先第一個(gè)看到的就是那富饒的假山?！碑?dāng)他朗讀此句時(shí)，總覺得別扭，后經(jīng)過仔細(xì)思考，認(rèn)為“首先”與“第一個(gè)”保留其一，避免重復(fù)。又覺得用“富饒”來形容假山有些不妥，改為用“造型新穎”更為合適。修改好的句子再來讀一讀，覺得流暢多了?？磥怼岸洹边@個(gè)老師還真挺稱職的，把毛病都一一挑了出來。而且檢查完全文后，再反復(fù)揣摩、修改，更能做到習(xí)作語句通順，用詞準(zhǔn)確。另外朗讀自改法對(duì)于作文中丟字落詞的現(xiàn)象，句子有明顯錯(cuò)誤的現(xiàn)象也是快捷有效的修改方法。

2.反復(fù)練習(xí)同一素材的文章

隔一段時(shí)間就把自己寫的習(xí)作拿出來再讀再揣摩，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)自己原來沒有發(fā)現(xiàn)的問題，這次的閱讀中又發(fā)現(xiàn)不妥處，然后再加以修改，讓習(xí)作變得更完美，或者干脆就同一素材的文章再重新構(gòu)思，另寫一篇，也會(huì)收到意想不到的效果。畢竟處在十歲左右的孩子隨著年齡的增長對(duì)語言的敏感度和知識(shí)的增長都是非常迅猛的，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化，如果能在自己能力不斷增強(qiáng)的基礎(chǔ)上修改并完善自己曾經(jīng)寫過的習(xí)作，不僅是對(duì)他們認(rèn)知的一次檢驗(yàn)，更是讓他們認(rèn)識(shí)到自己在不斷進(jìn)步進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作信心的好辦法。正所謂：“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同?！?/p>

二、集體評(píng)議典型作文，提高學(xué)生修改習(xí)作的能力，從而大面積提高學(xué)生的習(xí)作水平

學(xué)生的每次習(xí)作，我都從中選出幾篇寫得成功的和不成功的習(xí)作典型在班上進(jìn)行集體評(píng)議。先是老師范讀這些習(xí)作，讓學(xué)生邊聽邊思考邊體會(huì)，哪些地方寫得好，好在哪里？哪些地方寫得不好，不好在哪里？應(yīng)怎樣修改？做到心中有數(shù)。然后，讓這些學(xué)生分別朗讀他們的習(xí)作，其他同學(xué)和老師邊聽邊參加評(píng)議修改。這里應(yīng)充分突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的課堂分工。另外，教師還要善于挖掘那些較差習(xí)作中的成功因素，如頭開得好、或尾結(jié)得好、或某一詞語用得好、或某一修辭用得好等。對(duì)于這些寫得好的方面都要及時(shí)地給予肯定和表揚(yáng)，以免打擊這些孩子習(xí)作的積極性；對(duì)參評(píng)的成功習(xí)作和有進(jìn)步的習(xí)作，要么給予掌聲鼓勵(lì)，要么把它貼在“優(yōu)秀習(xí)作園”里。這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫好習(xí)作和修改習(xí)作的積極性，而且能大面積提高他們的習(xí)作水平。

三、培養(yǎng)“修改習(xí)作小老師”，組織學(xué)生互評(píng)互改

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作評(píng)改的能力?！庇谑牵颐劝l(fā)了要改變習(xí)作評(píng)改方式的想法，讓學(xué)生參與評(píng)改。于是，我搜集關(guān)于習(xí)作互評(píng)互改的資料學(xué)習(xí)、研究。經(jīng)過一段時(shí)間的準(zhǔn)備，我開始在班級(jí)實(shí)驗(yàn)了。讓人欣慰且高興的是，一個(gè)學(xué)期后，學(xué)生不僅掌握了修改同伴習(xí)作的本領(lǐng)，自己的寫作能力也有了明顯的提高。

具體做法：從班級(jí)中選取寫作水平較高的學(xué)生當(dāng)“小先生”。先教給他們修改作文的方法，告訴他們修改習(xí)作的基本知識(shí)和修改符號(hào)，鼓勵(lì)他們帶動(dòng)大家進(jìn)行互評(píng)互改。

首先，讓每個(gè)小組的“小老師”負(fù)責(zé)修改他們組其他同學(xué)的習(xí)作，其他同學(xué)閱讀“小老師”的習(xí)作，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的不足之處，同時(shí)也可對(duì)小老師習(xí)作中的錯(cuò)誤加以修改。

其次，讓“小老師”互改習(xí)作，其他同學(xué)再閱讀“小老師”修改過的自己的習(xí)作，認(rèn)為有問題的地方還可以組內(nèi)展開討論，再次修改，直到滿意為止。其間，老師要來回巡視，對(duì)學(xué)生碰到的難以解決的問題要加以及時(shí)啟發(fā)和點(diǎn)撥，幫助他們解決；對(duì)學(xué)生中存在的普遍問題應(yīng)及時(shí)統(tǒng)一指導(dǎo)，絕不留下隱患。

在這些方法的滲透下，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何寫作，更提高了修改習(xí)作的能力，培養(yǎng)了正確的語感，把老師從繁忙的批改習(xí)作中解放出來，還提高了習(xí)作修改的實(shí)效性。

十幾年的作文教學(xué)實(shí)踐證明，組織學(xué)生修改習(xí)作，培養(yǎng)他們修改習(xí)作的能力，是提高小學(xué)生習(xí)作水平的一個(gè)有效途徑。

課題成果：甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果（項(xiàng)目編號(hào)為LZ2015-1534）。

編輯 溫雪蓮