思維導(dǎo)圖在初中生物課堂中的應(yīng)用思考

王靜宜

摘 要：現(xiàn)代生物教學(xué)提倡傳授知識(shí)的同時(shí)，也注重學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生優(yōu)化思維方式，尤其是思維的邏輯性和發(fā)散性。通過對(duì)思維導(dǎo)圖的源起、制作方式以及實(shí)際應(yīng)用的研究，希望為廣大一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中生物；思維導(dǎo)圖；實(shí)例分析

一、問題的源起

生物作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，不僅包括豐富的知識(shí)體系，也蘊(yùn)含了科學(xué)的思維方式與探究世界的方法。生物學(xué)課程期待學(xué)生在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。所以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維是現(xiàn)代教學(xué)中重要的一環(huán)。

在常態(tài)的課堂中，我們很少把思維方法教給學(xué)生。復(fù)習(xí)課上，我們一般采用上課默寫“知識(shí)點(diǎn)”，考前背誦“知識(shí)點(diǎn)”，黑板上“做實(shí)驗(yàn)”，課后“背實(shí)驗(yàn)”等。這種強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化答案的教學(xué)過程，常常是連思考的方式都幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好了，何談思維的發(fā)展，能力的培養(yǎng)呢？

思維導(dǎo)圖由托尼·巴贊先生在1971年提出，其嘗試將大腦本身的思考方式以形象的圖畫、文字展示出來，輔以連接線、箭頭等指示物說明其間關(guān)系，在教學(xué)過程中使用，可以幫助學(xué)生優(yōu)化思維方式，尤其是思維的邏輯性和發(fā)散性。

二、思維導(dǎo)圖的制作

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以在一張圖紙中清晰點(diǎn)明多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并將散落的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，形成“點(diǎn)—線—網(wǎng)”。它既可以用于一節(jié)課中的知識(shí)梳理，也可以用于章節(jié)、專題復(fù)習(xí)。當(dāng)其包含的知識(shí)越零碎，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)也越明顯。

想讓學(xué)生制作一個(gè)屬于自己的思維導(dǎo)圖，要從以下方面入手：

1.確定關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞是思維導(dǎo)圖的中心，就像一棵樹木的主干，思維導(dǎo)圖的所有分支將圍繞其展開。不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的理解可能不同。例如，選取植物作為關(guān)鍵詞，七年級(jí)學(xué)生容易聯(lián)想到植物的器官，而八年級(jí)學(xué)生更容易想到植物分類；選取植物細(xì)胞作為關(guān)鍵詞，既可以聯(lián)想到細(xì)胞結(jié)構(gòu)，也可以聯(lián)想到光合作用等細(xì)胞內(nèi)的生命活動(dòng)。所以在確立關(guān)鍵詞之后，我們還需要確立基本分類概念。

2.確定基本分類概念

如果將關(guān)鍵詞比擬成一棵樹的主干，基本分類概念則像最靠近主干的分枝。學(xué)生沿著基本分類概念將有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行展開，就可以形成屬于自己的知識(shí)網(wǎng)。例如選擇“耳”作為關(guān)鍵詞，基本分類概念可以是“外耳”“中耳”與“內(nèi)耳”。值得注意的是，基本分類概念并不需要涵蓋關(guān)鍵詞下的所有分支。例如選取“染色體”為關(guān)鍵詞，既可以選取“DNA”和“蛋白質(zhì)”，也可以選擇“性染色體”和“常染色體”作為基本分類概念。這與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是相關(guān)聯(lián)的，教師需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予引導(dǎo)。

3.發(fā)揮聯(lián)想，梳理關(guān)系

確定了樹木的主干和決定性分枝之后，剩下的就要讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，用知識(shí)和思維“澆灌”這棵樹木，讓其枝繁葉茂，開花結(jié)果。

三、思維導(dǎo)圖制作的實(shí)例分析

下面筆者以“植物”為關(guān)鍵詞，以七年級(jí)上冊(cè)課本為范圍，闡述思維導(dǎo)圖的創(chuàng)設(shè)過程。

1.確立關(guān)鍵詞：首先確立“植物”為關(guān)鍵詞。在七上的課本中，與植物有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)多且零散，復(fù)習(xí)該內(nèi)容時(shí)適宜使用思維導(dǎo)圖。

2.確立基本分類概念：基于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，基本分類概念應(yīng)涵蓋七年級(jí)上冊(cè)課本中關(guān)于植物的所有內(nèi)容。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，給予學(xué)生關(guān)鍵詞“植物”，學(xué)生大多想到植物的器官或者光合作用等生命活動(dòng)，較少考慮其在生態(tài)系統(tǒng)以及人類生活中的作用。通過綜合考量，筆者提出以植物體的結(jié)構(gòu)層次作為基本分類概念，既能考慮細(xì)胞等微觀層面，也能涉及植物整體的作用。

3.一級(jí)聯(lián)想：細(xì)胞——植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能；組織——植物的組織；器官——根、莖、葉、花、果實(shí)、種子及其結(jié)構(gòu)；個(gè)體——食物之源、參與物質(zhì)循環(huán)。

4.二級(jí)聯(lián)想：植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能——光合作用等生命活動(dòng)；根——根尖的結(jié)構(gòu)；莖——木本植物莖的結(jié)構(gòu)；葉——葉片的結(jié)構(gòu)；花和果實(shí)——從子房到果實(shí)的發(fā)育過程；種子——種子的結(jié)構(gòu)和種子萌發(fā)的條件。

三級(jí)聯(lián)想……

四、總結(jié)與思考

學(xué)習(xí)制作思維導(dǎo)圖起初，學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖可能會(huì)是線性的、單調(diào)的，甚至是不準(zhǔn)確的。除了及時(shí)修正科學(xué)性錯(cuò)誤外，我們也要認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)是漫長(zhǎng)的。但是一旦養(yǎng)成良好的思維方法，其對(duì)學(xué)生的影響則更深遠(yuǎn)。所以在教學(xué)過程中，教師不必追求學(xué)生完美的表達(dá)，思維導(dǎo)圖沒有模板，只要學(xué)生能制作符合自己認(rèn)知水平的思維導(dǎo)圖即可。

杜威在《我們?cè)鯓铀季S》一書中指出：“一切教學(xué)的首要任務(wù)在于培養(yǎng)靈敏、縝密而透徹的思維習(xí)慣。”學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)離不開思維的澆灌。教師將思維導(dǎo)圖滲入初中生物課堂中，讓學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的梳理整合，構(gòu)建知識(shí)的全景圖，同時(shí)提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，真正做到把課堂還給學(xué)生，使教學(xué)促進(jìn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

宋潔蓮.農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)考核初探[J].中學(xué)生物教學(xué)，1995（5）：7.

編輯 孫玲娟