活用“交流平臺(tái)”讓語(yǔ)文走向?qū)嵺`

周麗萍

【摘 要】“交流平臺(tái)”是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一組或一個(gè)階段的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行交流，它是幫助學(xué)生把對(duì)文本的認(rèn)識(shí)由感性上升為理性再用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的。在本冊(cè)每組課文的回顧與拓展中都安排了“交流平臺(tái)”，那么該怎樣用好它，使之真正為學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐服務(wù)呢？現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>

【關(guān)鍵詞】交流平臺(tái)；語(yǔ)文；實(shí)踐

一、活用“交流平臺(tái)”提高朗讀水平

高年級(jí)的朗讀要求不僅僅是做到正確、流利，而且要做到有感情。那怎樣做到有感情呢？除了理解課文內(nèi)容外更要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何表達(dá)的。如寫(xiě)景的文章要體味如何借景抒情；寫(xiě)事的文章體會(huì)如何記事傳情；寫(xiě)人的文章感悟人物形象……而本冊(cè)的交流平臺(tái)內(nèi)容除了對(duì)這些表達(dá)方法進(jìn)行歸納總結(jié)外還把以前學(xué)到的一些方法融合在一起豐富學(xué)生的感受。在交流中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中朗讀，在朗讀中交流，這是提高朗讀水平最有效的途徑之一。

回顧拓展二中的交流平臺(tái)談的就是怎樣如情入境的朗讀課文的問(wèn)題。讓學(xué)生明白只有入情入境的朗讀才能讀出作者當(dāng)時(shí)的感受，只有體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的感受才能把文章讀得入情入境。在誦讀課上我以《童年的水墨畫(huà) 溪邊》為例組織這次的交流，老師幫助學(xué)生“理解課文內(nèi)容”（讀了《童年的水墨畫(huà) 溪邊》，你有什么感覺(jué)？你在溪邊看到了什么？）——“感悟作者寫(xiě)法”（邊讀邊想象，溪邊最美的是什么景物？）——“領(lǐng)悟作者表達(dá)的情感”（面對(duì)這些美景，你怎么稱贊？）的過(guò)程中一次次引導(dǎo)朗讀，在朗讀后及時(shí)交流“你聽(tīng)出作者的真實(shí)感受嗎？”對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。在掌握了方法后再放手讓學(xué)生讀《童年的水墨畫(huà) 江上》，讓學(xué)生對(duì)是否讀出了作者的真情實(shí)感進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將朗讀與交流自然融合，以提高學(xué)生朗讀能力。

回顧拓展三中的交流平臺(tái)是引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，如語(yǔ)言的精練簡(jiǎn)潔、語(yǔ)言的詼諧幽默、語(yǔ)言的生動(dòng)得體等。這些特點(diǎn)只有通過(guò)反復(fù)的朗讀才能感受到，所以交流時(shí)首先讓學(xué)生找出本組課文自己最喜歡的語(yǔ)言反復(fù)朗讀，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這些語(yǔ)言？然后讓學(xué)生想象語(yǔ)境，將這些話放入具體語(yǔ)境中讀出感情，甚至可以將人物語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)換后朗讀，以對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)加深理解。如《晏子使楚》中晏子叫接待的人傳達(dá)給楚王的話沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，我們可以叫學(xué)生傳達(dá)，這樣可以更加突出晏子的聰明才智，同時(shí)也讓學(xué)生明白面對(duì)不同的場(chǎng)合、對(duì)象說(shuō)話要得體。對(duì)于相聲、劇本也可以要求學(xué)生自己找好搭檔，以演出的形式交流。

二、活用“交流平臺(tái)”提高口語(yǔ)交際能力

本冊(cè)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練重點(diǎn)之一是聽(tīng)人說(shuō)話能抓住要點(diǎn)，表達(dá)能有中心，有條理。那么這些目標(biāo)的達(dá)成僅僅靠那么幾節(jié)口語(yǔ)交際課就行了呢？我想是不夠的，我們還要針對(duì)教材充分挖掘出更多的可操作性的素材，使口語(yǔ)交際的目標(biāo)順利達(dá)成。我們的“交流平臺(tái)”也是一個(gè)很好的口語(yǔ)交際的訓(xùn)練點(diǎn)，每一次的交流都把它當(dāng)成是一堂口語(yǔ)交際課，那么這樣的課就會(huì)有一箭雙雕的效果。

回顧拓展五的交流內(nèi)容是感受課文中人物的栩栩如生，感受名著的魅力。在交流時(shí)先讓學(xué)生選擇課文中的人物，把作者描寫(xiě)最生動(dòng)，最形象的部分與小組中的同學(xué)交流，小組成員及時(shí)對(duì)交流者有無(wú)抓住人物特點(diǎn)，表達(dá)中心是否突出，條理是否清晰等方面加以點(diǎn)評(píng)，然后推選最優(yōu)秀的組員參加班級(jí)的“名著中的人物”故事會(huì)。這個(gè)故事會(huì)要求參加者選擇我國(guó)眾多名著中的人物，而不是僅僅停留在課文中介紹的幾個(gè)。同時(shí)還要求觀眾從是否將人物性格鮮明的表達(dá)出來(lái)，講故事者的語(yǔ)言流暢性、動(dòng)作合理性、表情自然性等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，體現(xiàn)出交流中的雙向互動(dòng)。這樣安排將本組的交流平臺(tái)與口語(yǔ)交際內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)的整合，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了交際的內(nèi)容由簡(jiǎn)單、表面，到交際得比較深入、豐富的訓(xùn)練過(guò)程。

回顧拓展八中交流平臺(tái)提供的一個(gè)內(nèi)容是交流從電影、電視、書(shū)籍、報(bào)刊等渠道了解到的異域風(fēng)情。這樣的交流內(nèi)容我們不能僅停留在讓學(xué)生說(shuō)些什么或?qū)W生聽(tīng)些什么的層面上。在交流中我們更要引導(dǎo)學(xué)生怎樣交流、怎樣與他人交流。所以在交流完后要求學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，并評(píng)出優(yōu)秀者。因?yàn)檫@樣學(xué)生在交流中提高了交流的興趣，提高了表達(dá)的能力，同時(shí)養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，有針對(duì)性發(fā)表評(píng)論的能力。

三、活用“交流平臺(tái)”提高習(xí)作能力

本冊(cè)的習(xí)作教學(xué)重在對(duì)學(xué)生觀察、思維、表達(dá)三種能力結(jié)合的培養(yǎng)。觀察是解決寫(xiě)什么的問(wèn)題，而思維與表達(dá)是解決怎樣寫(xiě)的問(wèn)題。我們的課文為學(xué)生提供了很好的范例，本冊(cè)的“交流平臺(tái)”更多的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作者在表達(dá)方法、遣詞造句和塑造人物方面的技巧，這些內(nèi)容的掌握對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作能力有很大的幫助。

回顧拓展四安排的交流內(nèi)容是領(lǐng)悟作者表達(dá)情感時(shí)使用了哪些方法。而這次習(xí)作的要求之一是將文章寫(xiě)得打動(dòng)人心，所以我把這次“交流平臺(tái)”的教學(xué)就放在習(xí)作指導(dǎo)中。如習(xí)作前組織學(xué)生對(duì)本組課文的表情達(dá)意方法進(jìn)行梳理，特別是以《橋》為例，體會(huì)作者構(gòu)思上新穎別致，通過(guò)設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)的方法糾住讀者的心；通過(guò)環(huán)境的襯托表現(xiàn)人物的偉大品質(zhì)；采用大量的修辭方法使人物形象更加生動(dòng)豐滿……通過(guò)反復(fù)誦讀相應(yīng)的語(yǔ)句、段落掌握這些方法，通過(guò)片段的仿寫(xiě)、交流對(duì)方法進(jìn)行運(yùn)用與指導(dǎo)，使學(xué)生在本次習(xí)作中初步掌握。

當(dāng)然，“交流平臺(tái)”的教學(xué)還可以與習(xí)作的講評(píng)結(jié)合。如第二組的習(xí)作是寫(xiě)《童年趣事》，學(xué)生在習(xí)作中如何表達(dá)“趣”都不到位。所以在習(xí)作講評(píng)的時(shí)候就穿插第二組的“交流平臺(tái)”內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合課文認(rèn)識(shí)怎樣表達(dá)真情實(shí)感。如有學(xué)生認(rèn)為林海音把看駱駝吃草料、與父親交流駱駝為什么系鈴鐺寫(xiě)得那么充滿童真童趣是因?yàn)樽プ〖?xì)節(jié)描寫(xiě)，同時(shí)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)符合人物身份。特別是“我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)”，這樣的描寫(xiě)切合實(shí)際，將孩子好奇，愛(ài)模仿的天性表達(dá)得淋漓盡致。而自己的習(xí)作缺少的就是這點(diǎn)，有些人物的動(dòng)作、語(yǔ)言甚至放在大人身上也是合適的。交流后，學(xué)生的認(rèn)識(shí)多么到位啊，如果此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生去修改習(xí)作，其效果可想而知。

“交流平臺(tái)”要立足于學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，在教學(xué)的時(shí)間、形式、方法甚至內(nèi)容上都要求我們不斷的整合、創(chuàng)新、發(fā)展，以使我們的課堂達(dá)到最優(yōu)化。教材無(wú)非是個(gè)例子，像活用“交流平臺(tái)”這樣的例子是我們新課改一線老師不變的追求。