基于項目驅(qū)動的高職電子商務(wù)專業(yè)課程教學(xué)改革研究

【摘 要】電子商務(wù)專業(yè)是一門實踐性非常強的專業(yè)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能讓學(xué)生重理論輕實踐?；陧椖框?qū)動的教學(xué)方法可以讓學(xué)生將所學(xué)的電子商務(wù)理論知識運用到實踐活動中，可以有效提高學(xué)生的電子商務(wù)實踐能力。本文將重點研究項目驅(qū)動在高職電子商務(wù)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】項目驅(qū)動；高職；教學(xué)改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，我國電子商務(wù)事業(yè)迎來了春天，越來越多的人開始關(guān)注電子商務(wù)專業(yè)。如何培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)電商人才是高職學(xué)校長期以來關(guān)注的問題。本文結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，淺析了基于項目驅(qū)動的高職電子商務(wù)專業(yè)課程教學(xué)改革。

一、電子商務(wù)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)不能滿足社會的需求

電子商務(wù)是一個基于電子信息技術(shù)的新興行業(yè)，行業(yè)發(fā)展迅速，日新月異，社會對于電子商務(wù)人才的需求很大，但是近年來，高職院校電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率并不高，其根本原因就在于高職院校的人才培養(yǎng)不能適應(yīng)電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展，不能滿足企業(yè)需求。目前，很多高職院校在制定電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃時，由于各方面條件和環(huán)境的限制，在沒有全面了解電子商務(wù)行業(yè)需求和發(fā)展的基礎(chǔ)上，都是在閉門造車，導(dǎo)致電子商務(wù)人才培養(yǎng)和實際的企業(yè)需求存在偏頗，影響了學(xué)生的發(fā)展。

（二）實踐教學(xué)效果較差

高職院校電子商務(wù)專業(yè)的實踐教學(xué)主要圍繞著客戶關(guān)系論述、數(shù)據(jù)庫設(shè)計管理、物流管理、電子商務(wù)行業(yè)法規(guī)、網(wǎng)絡(luò)營銷、廣告設(shè)計、網(wǎng)站建設(shè)、電子商務(wù)概述等專業(yè)課程，在學(xué)校的電子商務(wù)實驗室中利用仿真軟件進行模擬操作，但是，很多電子商務(wù)仿真軟件過于死板、教條、僵化，過于重視技巧，強調(diào)流程和技術(shù)，和實際的電子商務(wù)實踐操作存在很大的差距，很多學(xué)生將這種模式化的模擬操作當做游戲，不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

二、項目驅(qū)動的高職電子商務(wù)專業(yè)課程教學(xué)中的實施策略

在課堂教學(xué)中，利用項目驅(qū)動的原理，將實踐教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、課堂教學(xué)合為一體，按照從“小”到“大”的原則進行教學(xué)體系的構(gòu)建。

（一）項目的設(shè)計分成兩類，一類是校內(nèi)項目，主要是根據(jù)教學(xué)課程的內(nèi)容與崗位技術(shù)能力要求，利用企業(yè)已有的設(shè)計資料或成果案例，由教師分派給學(xué)生來完成，教師可將一個大項目劃分成若干個中項目，每個中項目又可以劃分為若干個小項目；另一類是企業(yè)項目，利用企業(yè)的項目資源與高端設(shè)備，將企業(yè)需要開展的設(shè)計項目結(jié)合到課程實踐環(huán)節(jié)，通過企業(yè)中有經(jīng)驗的工程師和校方任課教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計實踐項目，這種形式不但豐富了產(chǎn)品設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容，而且學(xué)生在課程中可以感受到所學(xué)知識的真實應(yīng)用與實踐意義，從而加深對產(chǎn)品設(shè)計理論與方法內(nèi)涵的理解，在整個項目的執(zhí)行過程中，學(xué)生始終以小組的形式來參與，根據(jù)項目所涉及到的崗位進行角色分配，并進行輪崗體驗

（二）項目分析：要求學(xué)生了解所分配的具體項目，并對項目進行分解，根據(jù)要求制足出實施的步驟，并進行具體的人員安排，準備好相關(guān)的設(shè)施設(shè)備，這個環(huán)節(jié)重在學(xué)生規(guī)劃能力的培養(yǎng)，在實踐過程中掌握相關(guān)知識，形成操作技能，將抽象的理論一步步深化，達到“溫故而知新”的教學(xué)效果。

（三）項目調(diào)試：這個環(huán)節(jié)主要是檢測項目的實施情況，要求學(xué)生根據(jù)目前項目的實施情況進行測試與完善，以便更好地完成項目任務(wù)。

（四）項目評價：通過學(xué)習(xí)小組自評互評，培養(yǎng)學(xué)生客觀公正的評價他人和自己，取長補短；教師給予確切的評價和鼓勵，讓學(xué)生感受成功的喜悅，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、項目驅(qū)動的高職電子商務(wù)專業(yè)課程教學(xué)改革

（一）基礎(chǔ)課程實驗層次采用“小型項目+課堂實驗?zāi)Ｊ?/p>

一般只要2到4節(jié)課時間就可完成項目。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容逐步安排一些小任務(wù)讓學(xué)生完成。比如在電子商務(wù)專業(yè)課程搜索引擎優(yōu)化中，要求學(xué)生以完成其中的某一環(huán)節(jié)任務(wù)，如售前咨詢、售后服務(wù)、商品優(yōu)化、發(fā)貨管理、退換貨、頁面優(yōu)化等。這種模式可以增加學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，并通過項目實施掌握實踐技巧和方法，逐步培養(yǎng)團隊合作的精神和能力，為后續(xù)更大項目的實施做好準備。

（二）創(chuàng)新應(yīng)用型層次采用“中型項目+課程設(shè)計模式

中型項目一般需要到3節(jié)課時間才能完成。學(xué)生通過中型項目的鍛煉，已經(jīng)熟悉了實施項目的方法和步驟，可以嘗試承擔(dān)更為具體的項目任務(wù)。與小型項目相比，中型項目所承擔(dān)的任務(wù)更加完整。比如說，提高一個電子商務(wù)網(wǎng)站的PR值、制作商品的數(shù)據(jù)包、店鋪營銷數(shù)據(jù)分析、活動統(tǒng)計等，這個過程考察學(xué)生對知識的掌握和綜合運用能力情況，讓學(xué)生熟悉項目設(shè)計的流程，逐步培養(yǎng)起獨立承擔(dān)項目設(shè)計工作的能力，在團隊建設(shè)中逐步建立起分工與協(xié)作機制。

（三）創(chuàng)業(yè)性實驗層次采用“大型項目+實習(xí)實訓(xùn)”模式，

大型項目一般需10-32節(jié)課時間就才能完成。這種模式主要安排在實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，實施過程主要采取校企合作的方式來開展，由企業(yè)根據(jù)自己的實際需要提出項目，高校結(jié)合自己的實際教學(xué)情況將項目進行分解和設(shè)計，再交由學(xué)生來完成。這類項目與企業(yè)生產(chǎn)實際密切結(jié)合，實用價值和針對性較強，對學(xué)生的實踐能力、團隊合作能力、綜合素質(zhì)等方面都有較高的要求。比如，參與企業(yè)線上推廣活動、打造企業(yè)線上品牌；參與設(shè)計商品，展示設(shè)計，從拍攝到美化到版面制作；搭建企業(yè)獨立商城；參與策劃店鋪抽獎、搖一搖活動；“雙十一促捎”等，這些實施起來比較復(fù)雜的項目。通過實施大型項目，不但可以從整體上考察學(xué)生將課堂知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力，更重要的是通過企業(yè)實踐增加對將來所從事的工作崗位的認知，為就業(yè)做好充分心理準備，同時也讓學(xué)生提前接觸社會，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。

四、結(jié)論

電子商務(wù)專業(yè)是一門綜合性強、實踐性強、發(fā)展迅速的專業(yè)，因此，高校教師應(yīng)不斷提升自身學(xué)術(shù)研究水平，及時了解電子商務(wù)行業(yè)前沿技術(shù)，積極參與教學(xué)改革的各項工作，在教學(xué)過程中不斷探索新的教學(xué)模式，以適應(yīng)課程和專業(yè)的建設(shè)發(fā)展需要。

作者簡介：曾文華（1976-），男，湖南益陽人，益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，本科，講師，主要從事電子商務(wù)的教學(xué)研究。

參考文獻：

[1]陳繼初，戈雯.關(guān)于高職電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革的思考[j].安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報社會科學(xué)版，2013（02）

[2]賈學(xué)芳.高職電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)改革[j].考試周刊，2014（02）