核心素養(yǎng)對初中英語教師教學(xué)方式的影響

【摘 要】以全面素質(zhì)教育為核心，以立德樹人為根本目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是我國基礎(chǔ)教育改革的方向。在國際化大趨勢下，英語作為一門學(xué)科受到更多的關(guān)注，在新的教學(xué)理念下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到質(zhì)疑，掌握英語基礎(chǔ)知識并習(xí)得英語交流技能，成為評判英語教學(xué)的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)主動反思自己的教學(xué)行為，具有培養(yǎng)國際視野、品質(zhì)優(yōu)良、社會交往能力的高素質(zhì)人才。核心素養(yǎng)的提出不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了高要求，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，這成為我國現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)。在新課改的大背景，在傳授基礎(chǔ)知識之外，教師應(yīng)如何學(xué)生的核心素養(yǎng)以及創(chuàng)新思維，是本文討論的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新能力；主體性

2014年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，在該意見中提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面，“核心素養(yǎng)”要求教育不僅是教書更重要的是育人，即全程育人、綜合育人、全面育人。學(xué)科的育人價(jià)值指某個(gè)學(xué)科的課程內(nèi)容除了使學(xué)生學(xué)習(xí)某些學(xué)科知識和發(fā)展學(xué)科技能之外，還要促進(jìn)學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責(zé)任等方面的發(fā)展。首先，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一定的社會群體的共有素養(yǎng)，更是每一個(gè)學(xué)生所要具備的適應(yīng)終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展的不可或缺的素養(yǎng)。其次，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一個(gè)階段的學(xué)生或者社會群體的要求，它貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)終身。再者，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是一套經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)的育人目標(biāo)框架，其落實(shí)需要從整體上推動各教育環(huán)節(jié)的變革，最終形成以學(xué)生發(fā)展為核心的完整育人體系。在我國的基礎(chǔ)教育階段提出學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅能夠促進(jìn)基礎(chǔ)教育階段教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的提高、同時(shí)還能提高我國的基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

在學(xué)校教學(xué)中，英語是一門重要學(xué)科，教師作為教學(xué)的主體應(yīng)該具備創(chuàng)新意識，身體力行的做到傳授知識并培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，要求教師在教學(xué)中反思自己的教學(xué)行為，注重在英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體到英語教學(xué)中的學(xué)生的核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過英語課程教育以及自身的實(shí)踐和認(rèn)識活動，獲得的相關(guān)英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識、技能、情感、觀念和品德等。[1]這要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并關(guān)注學(xué)生的成長發(fā)展，本文結(jié)合初中英語教學(xué)實(shí)踐，分析了目前初中英語教學(xué)中的存在問題，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探究教師應(yīng)當(dāng)如何采用多樣化的教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量，并響應(yīng)新課改和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)人才目標(biāo)。

一、研究背景

隨全球化趨勢的加強(qiáng)，事實(shí)上，語言不僅僅是以后總交流工具，英語教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。越來越受到人們的重視。尤其在初中英語教學(xué)中，單純的是基礎(chǔ)知識的傳授受到人們的質(zhì)疑，傳統(tǒng)教育的弊端越來越明顯，英語教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”全方面的能力，素質(zhì)教育、新課改、核心素養(yǎng)等的提出反映出當(dāng)前教育急需改革的迫切性。 國家基礎(chǔ)教育英語教學(xué)研究會理事長龔亞夫表示，英語教學(xué)應(yīng)有三個(gè)目標(biāo)，即語言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會文化目標(biāo)，這三個(gè)目標(biāo)在真正的教學(xué)中可以融合在一個(gè)教學(xué)活動中。[2]這對于教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了較高要求，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，具備創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)意識，不斷地更新自己的教學(xué)觀念。在英語教學(xué)中，教師要主動采用多樣化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、初中英語學(xué)科教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

隨著素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)以及新課改的提出，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不再適應(yīng)全面發(fā)展的人的需要，但是我國教育一直受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在教育改革過程中受外在環(huán)境和內(nèi)在因素的影響，且核心素養(yǎng)的所提出的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中還處于發(fā)展的初步階段，在推進(jìn)中仍然存在很多問題。

（一）過于注重學(xué)生的成績，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

“應(yīng)試教育”、“填鴨式教育”都是傳統(tǒng)教育的表現(xiàn)形式，這也充分顯示出傳統(tǒng)教學(xué)方式特點(diǎn)。應(yīng)試教育就是以傳統(tǒng)的知識傳授方式將學(xué)科知識“灌輸”給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背獲得通過考試的能力和水平。填鴨式教學(xué)的方式，教師很難關(guān)注到學(xué)生自身的需要和學(xué)生的理解水平。其次，我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的最大弊端主要體現(xiàn)在家長和教師更關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握以及考試成績的高低，而學(xué)生的品德、創(chuàng)新思維能力以及與他人交往能力的培養(yǎng)都被忽略。這樣的教學(xué)方式與素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)的人才規(guī)格是完全相反的，核心素養(yǎng)的三個(gè)方面，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與。自主發(fā)展，重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值所在，發(fā)掘自身潛力。社會參與是指強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠處理好自己與社會的關(guān)系、并處理好自己與其他人之間的關(guān)系，提升自己的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，推動社會發(fā)展進(jìn)步，成為對社會和他人有幫助的有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。對于傳統(tǒng)教育而言，核心素養(yǎng)所包含的三方面內(nèi)容作為培養(yǎng)全面人才的最重要品質(zhì)，學(xué)生都沒有得到全面的培養(yǎng)，這成為新課改的一個(gè)重要改革方向。

（二）英語的課上學(xué)習(xí)和課下實(shí)踐相脫離

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，老師作為整個(gè)教學(xué)的主體，這種主體性體現(xiàn)在整堂課都是老師講、學(xué)生聽，缺少師生互動，教師的任務(wù)在于完成本堂課的教學(xué)目標(biāo)，而很少關(guān)注學(xué)生的知識理解程度以及聽課效率，這就造成班級中英語成績嚴(yán)重的兩極分化，好的越好，差的越差。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)下，教師將自己視作班級的權(quán)威，難以建立良好的師生關(guān)系，然而良好的師生關(guān)系是教學(xué)效能產(chǎn)生的前提。其次，授課內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系不緊密，教學(xué)內(nèi)容越接近學(xué)生的生活和實(shí)踐，學(xué)生就越容易掌握知識，對于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活連接不緊密的情況下，教師應(yīng)該主動地尋找策略，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。

（三）教師一成不變的教學(xué)方式，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高

新課改提出了具體的改革目標(biāo)，如轉(zhuǎn)變課程功能、改變課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容、改變學(xué)生評價(jià)方式等多個(gè)層面著手教育改革，但是任重道遠(yuǎn)。教學(xué)應(yīng)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，但是傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師對學(xué)生的單向培養(yǎng)，以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教學(xué)由共同體變成但一體。在這樣的課堂上，教學(xué)由“雙邊活動”變成了“單邊活動”，學(xué)生跟著只是在復(fù)制教學(xué)內(nèi)容，響應(yīng)核心素養(yǎng)的改革方向給教師如何調(diào)整教學(xué)方式提出了較高要求，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、調(diào)整教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既能保證學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和社會交往能力，這成為教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。英語不僅作為一門學(xué)科，更重要的是提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解能力，這也需要師生、生生課上課下的良性互動，“啞巴英語”是應(yīng)試教育下英語教學(xué)的結(jié)果，這與核心素養(yǎng)所要求學(xué)生的培養(yǎng)方向是不符合的。

三、教師在英語教學(xué)中，對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的對策研究

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和技能提升最優(yōu)化

英語新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)基本內(nèi)容是“課堂教學(xué)更加關(guān)注課程建設(shè)綜合化、主體化發(fā)展趨勢；實(shí)踐活動；更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、動手實(shí)踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)”。[3]因此教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講課方式，在課堂中鼓勵學(xué)生大膽的使用學(xué)過的內(nèi)容表達(dá)自己的想法，在課上增加口語環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的話題來在班級中進(jìn)行分享，鼓勵每個(gè)學(xué)生參與其中，增加課上教學(xué)的趣味性。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生在掌握了基本知識的同時(shí)，也運(yùn)用了所學(xué)知識，這樣才能真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識、技能的雙向培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)中的文化基礎(chǔ)重在強(qiáng)調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識和技能，掌握和運(yùn)用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，并發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)和更高精神追求的人。教師轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)方式，讓學(xué)生在一種愉悅的課堂環(huán)境中掌握知識和技能，是核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求的。

（二）采用情景教學(xué)方式，并組織多樣的課內(nèi)課后活動

情景式教學(xué)對于語言教學(xué)來說有重要的價(jià)值和意義。英語教學(xué)情境的關(guān)鍵，是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，并讓學(xué)生進(jìn)入到這一情境。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中，教師首先應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境，并大膽的把多媒體等現(xiàn)代科技運(yùn)用到教學(xué)中。教師可以通過分組、小組合作、角色扮演等方式讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，尊重學(xué)生的想法，學(xué)生可以選擇自己的學(xué)習(xí)方式，在這樣一個(gè)互動的過程中，構(gòu)建更為和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系。同時(shí)教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，來穿插英美文化背景或者聯(lián)系生活實(shí)際，增加學(xué)科內(nèi)容的趣味性，也增長了學(xué)生的知識面，鼓勵學(xué)生課后對自己感興趣的部分再做進(jìn)一步的了解，并在課上分享給其他同學(xué)。教師一定要把學(xué)生的興趣、態(tài)度和行為方式考慮進(jìn)去，而這些必須和他們所熟悉的文化環(huán)境以及他們關(guān)心的事情建立聯(lián)系，而不是與他們生疏的外國社區(qū)環(huán)境相聯(lián)系。多樣化的教學(xué)方式和課堂情境的設(shè)置，讓學(xué)生的“聽說讀寫”能力可以得到全面發(fā)展。

“核心素養(yǎng)”不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實(shí)踐培育起來的，因此，與其直接訓(xùn)練思維能力與社會能力之類的素養(yǎng)與能力，不如優(yōu)先設(shè)定有助于自發(fā)地產(chǎn)生思維與溝通互動的課題及其情境的設(shè)計(jì)。[4]在核心素養(yǎng)中自主發(fā)展包括學(xué)會學(xué)習(xí)和健康生活兩部分內(nèi)容，而自主性是人作為主體的根本屬性。通過情境教學(xué)，有利于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)意識的形成，并選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課上和課下學(xué)習(xí)相結(jié)合，而學(xué)校課程的一個(gè)關(guān)鍵課題，“不再與習(xí)得孤寡的、碎片化、僵化的、壟斷的知識，而再與構(gòu)建通用的、綜合、無界的、分享的知識”。[5]鼓勵學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)之余，多了解其他國家的文化和歷史，有利于學(xué)生形成樂學(xué)好學(xué)、勤于思考的學(xué)習(xí)風(fēng)尚，最終培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才。

（三）教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的興趣，授之以法

教師在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被調(diào)動起來，尤其在英語學(xué)習(xí)中，首先應(yīng)當(dāng)調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用多媒體技術(shù)或者轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并通過設(shè)置情景來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，改變以往傳統(tǒng)的知識灌輸，在教學(xué)中更多的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并鼓勵學(xué)生增強(qiáng)自己領(lǐng)悟和運(yùn)用知識的能力。在教學(xué)中，要更多的關(guān)注學(xué)生對于知識和學(xué)習(xí)方法的掌握程度，加強(qiáng)課上的師生互動，提高教學(xué)效率。

核心素養(yǎng)中的社會參與，包括包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新兩方面內(nèi)容。其中的實(shí)踐創(chuàng)新是指學(xué)生在日常的活動中，解決問題時(shí)所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)，包括勞動意識、問題解決能力、以及技術(shù)應(yīng)用等。授之以法就是提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的自學(xué)能力和自我問題解決能力。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)水平，是我國建立教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和核心，基于國家教育目標(biāo)和教育理念建立起來的，符合時(shí)代的進(jìn)步的需要，是培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵能力。教師作為教學(xué)的主體一方，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，響應(yīng)新課改以及核心素養(yǎng)中所提出的人才培養(yǎng)規(guī)格，通過人性化的教學(xué)方式，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。核心素養(yǎng)的提出響應(yīng)了世界教育領(lǐng)域的發(fā)展潮流，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞核心素養(yǎng)這一概念，建立切實(shí)可行的學(xué)生培養(yǎng)的方案，適應(yīng)新世紀(jì)全球化人才需要的大趨勢。

作者簡介：魯雙（1988-），女，漢族，陜西漢中人，四川外國語大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，從事外語教學(xué)論研究。

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