小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題及對(duì)策研究

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的不僅是“授之書(shū)而習(xí)其句讀”，更應(yīng)該是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。文章基于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題，同時(shí)提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的完善化對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；主要問(wèn)題；教學(xué)對(duì)策

眾所周知，創(chuàng)新是一切發(fā)展的前提，對(duì)于所有的事情都是一樣的。但如今在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，卻總是被貼上”乏味枯燥”的標(biāo)簽。顯露出許多弊端，例如不注重學(xué)生的能動(dòng)性思維，不為學(xué)生參加活動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件和課堂教學(xué)形式千篇一律等，這與《新課標(biāo)》所提倡理念背道而馳。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生課外閱讀量不足

據(jù)近幾年的調(diào)查，我國(guó)國(guó)民閱讀水平持續(xù)下降，經(jīng)常閱讀的人只有百分之五，這樣看來(lái)我國(guó)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)是比較失敗的。課外閱讀是語(yǔ)文課程的必備要求之一，小學(xué)階段的課外閱讀量最少大概在一百五十萬(wàn)字左右，平均一本兒童文學(xué)十五萬(wàn)字左右，那么小學(xué)階段至少要讀十本以上的課外書(shū)。而大部分學(xué)生都把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間停留在書(shū)本和試卷上，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的僅有少數(shù)一部分。

（二）課堂教學(xué)方法未注重創(chuàng)新

在對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法與形式過(guò)于千篇一律，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，主要以教師為主導(dǎo)，站在講臺(tái)上進(jìn)行講解，而學(xué)生坐在下面認(rèn)真聽(tīng)講，單調(diào)的課堂降低了學(xué)生的求知欲和探索學(xué)習(xí)能力，更使得教師授課疲勞。這樣的結(jié)果不但讓老師的講解學(xué)生沒(méi)有得到良好的吸收，而且也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓教師與學(xué)生之間產(chǎn)生了距離感，學(xué)生對(duì)教師總是存有敬畏感，使得教師與學(xué)生缺乏情感交流，影響教學(xué)質(zhì)量。教師總是引導(dǎo)學(xué)生從生字，生詞，拼音讀法等內(nèi)容展開(kāi)，根據(jù)大綱要求把應(yīng)講知識(shí)灌輸給學(xué)生，不注重引導(dǎo)學(xué)生去思考，這樣就不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，課堂沒(méi)有新穎的內(nèi)容，更是很難吸引學(xué)生的注意力。

（三）作業(yè)布置未遵循增效減負(fù)原則

作業(yè)對(duì)于學(xué)生而言，是鞏固課堂知識(shí)，形成技能與技巧，發(fā)展個(gè)人能力和提高學(xué)習(xí)素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。現(xiàn)在學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，教育局下發(fā)的增效減負(fù)政策深入人心。而這對(duì)教師的要求更加嚴(yán)格，只有教師好的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生真正的減負(fù)。但是減負(fù)并不代表著沒(méi)有作業(yè)，只是將作業(yè)精簡(jiǎn)化、系統(tǒng)化。作業(yè)的重要性我們不可忽視，它是教師與學(xué)生溝通的橋梁，教學(xué)工作指導(dǎo)指南針，更是學(xué)生提高成績(jī)的必由之路。傳統(tǒng)的教學(xué)里總是出現(xiàn)只有量的積累，卻沒(méi)有質(zhì)的飛躍的問(wèn)題。繁重的作業(yè)量并沒(méi)有提高學(xué)生的成績(jī)，這是作為教師應(yīng)該反思的問(wèn)題。遵循當(dāng)下增效減負(fù)的政策，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生輕松完成作業(yè)的同時(shí)，更能不斷提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)政策解決對(duì)策

（一）以學(xué)生為本，增加課外閱讀量

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是學(xué)科的立身之本，合理選取教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。教師可以在一周內(nèi)將書(shū)本教學(xué)變成課外閱讀的教學(xué)，為學(xué)生推薦一些簡(jiǎn)明有趣課外讀物來(lái)吸引學(xué)生的閱讀興趣，可以通過(guò)讀書(shū)筆記的作業(yè)，來(lái)了解學(xué)生課外閱讀的具體情況。小學(xué)生的年齡段是人品培養(yǎng)的黃金階段，在這個(gè)階段可以讓學(xué)生讀一些簡(jiǎn)單的外國(guó)名著，比如《小海蒂》、《小王子》、《秘密花園》……這類(lèi)文學(xué)文風(fēng)簡(jiǎn)明，愛(ài)憎分明，學(xué)生在增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的同時(shí)，也會(huì)潛移默化的去模仿主人公的一些優(yōu)秀品質(zhì)。小學(xué)生對(duì)一切都是好奇的，還可以讓學(xué)生讀一些百科知識(shí)，比如《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《百科大全》……這類(lèi)的書(shū)可以滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，同時(shí)增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，對(duì)日后也是很有幫助的。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)我們平日的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，更是一種文化的傳承，與其讓學(xué)生在試卷中掙扎，不如讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)看書(shū)的習(xí)慣，博聞強(qiáng)識(shí)。

（二）以學(xué)生為本，積極創(chuàng)新教學(xué)手段

以學(xué)生為本，創(chuàng)新教學(xué)手段，在語(yǔ)文教學(xué)中更是必不可少的。例如，在《草原》一課的教學(xué)中，教師可以在課前播放關(guān)于草原的歌曲，播放草原圖片的PPT，讓學(xué)生盡快入情入境，更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。教師通過(guò)課前的引導(dǎo)工作，這樣在講課時(shí)更容易讓學(xué)生理解課文的深層含義。在教學(xué)中注入新鮮事物，才能更好的吸引學(xué)生眼球。教師要注重利用當(dāng)下新媒體技術(shù)，課件或者教學(xué)視頻，讓學(xué)生更好的投入其中。換一種方式，而另一種方法，情景教學(xué)更是必不可少的，例如，《丑小鴨》的教學(xué)中，教師可以情景結(jié)合，以場(chǎng)景和劇情為主導(dǎo)內(nèi)容，設(shè)立丑小鴨故事的場(chǎng)景，并且可以讓同學(xué)提前寫(xiě)好劇本角色扮演，入情入景，加深理解。它的好處就是激發(fā)了學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)的興趣。把枯燥的事物放在了逼真的環(huán)境中，形象直觀、情深意長(zhǎng)。

（三）以學(xué)生為本，注重增效減負(fù)

基于當(dāng)下學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，而增效減負(fù)政策出現(xiàn)的恰到好處。所謂增效減負(fù)，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是增加效益，減輕負(fù)擔(dān)。從以往傳統(tǒng)的教育模式中，多自習(xí)、多作業(yè)、多輔導(dǎo)的情景轉(zhuǎn)變到精簡(jiǎn)模式、減輕學(xué)生功課的負(fù)擔(dān)，這就要求教師必須平心靜氣的對(duì)自己的教學(xué)策略有精細(xì)準(zhǔn)備。讓增效減負(fù)這一理論更好應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)生為本，讓語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題和研究，不是一朝一夕就可以改變的?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，這是古人告訴我們的道理，所有的漫長(zhǎng)等待都是有價(jià)值的。學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的花朵，在他們最富有想象力的年齡，作為教師，更是要做好學(xué)生學(xué)習(xí)路上的掌舵人。在除了教會(huì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是只局限于書(shū)面上淺顯的知識(shí)。當(dāng)然，用科學(xué)的理論去指導(dǎo)實(shí)踐，語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題必定迎刃而解。陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，不斷的研究，不斷的改變，總會(huì)有所收獲。

作者簡(jiǎn)介：王婷婷（1978-），女，籍貫：云南省文山市，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文，小學(xué)高級(jí)教師，工作單位：文山州教育局教育科學(xué)研究所。

參考文獻(xiàn)：

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