隨“心”所“閱”

【摘 要】閱讀能力的提高能夠促進(jìn)口語能力和寫作能力的綜合發(fā)展，同時也能夠讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與觀念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但在時間學(xué)習(xí)過程中英語閱讀能力的提升受到多方面的影響，本文主要針對學(xué)生在閱讀過程中的自主體驗對閱讀能力的影響僅進(jìn)行分析，并進(jìn)一步探討如何通過學(xué)生的自主體驗來培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，真正深化課改理念提升教學(xué)實效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué)；閱讀能力；自主體驗

新課程理念指出教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，所以，英語教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)習(xí)的自主性、合作性和創(chuàng)新性。在實際教學(xué)中，教師為了提升學(xué)生的英語閱讀能力，往往通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)自主體驗的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維和認(rèn)知能力。由此逐漸深化對語境和語篇的整體題解，最終提升整體閱讀水平。本文就從以下幾方面探究自主體驗對英語閱讀能力培養(yǎng)的影響及具體實踐方法。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)自主體驗，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀文本在低年級一般為簡短的對話形式，同時帶有豐富的配圖。高年級階段的小學(xué)英語由情境對話和簡短的文段形式組成。小學(xué)生正處在思維活躍，敢于創(chuàng)新與嘗試的階段，一般對故事和游戲比較感興趣。那么，通過在英語閱讀課中創(chuàng)設(shè)豐富的多元情境，引導(dǎo)學(xué)生自主融入到閱讀情境中，從而實現(xiàn)閱讀興趣的培養(yǎng)。而在閱讀情境的創(chuàng)設(shè)時必須注重學(xué)習(xí)需求與教材特點的融合。把握情境的靈活和自然，讓學(xué)生在融入情境的過程中獲取知識，理解知識和提升能力。

比如；三年級上冊Unit1 Hello 一單元的教學(xué)時，首先借助多媒體創(chuàng)設(shè)課堂情境，師生共同唱英文歌曲“Hello”，然后請幾名學(xué)生戴上Sarah，Wu Yifan等任務(wù)頭飾或者面具，表演打招呼或者自我介紹用語。自然而然形成的游戲氛圍能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和參與熱情。接下來，“聽聲音，識朋友”的小游戲更能夠通過學(xué)生自主聽和說的過程提升學(xué)生的英語表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力。

二、豐富閱讀資源，結(jié)合生活體驗，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

英語作為一種交際工具，既具有人文性也兼?zhèn)涔ぞ咝浴：芏嘌芯空甙l(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)形勢下出現(xiàn)的“啞巴英語”問題非常突出，教師注重語法與讀寫能力的培養(yǎng)，而對于語言組織能力、表達(dá)能力和運(yùn)用能力的綜合培養(yǎng)卻效果不明顯。只有從一開始就培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)英語的樂趣。閱讀是為了得到快樂，獲取知識，所以，學(xué)生只有在閱讀過程中體驗到閱讀的樂趣才能夠真正做到樂讀和愛讀。而在培養(yǎng)自主閱讀能力的過程中，通過豐富有趣的閱讀材料吸引學(xué)生注意力時培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)。在英語閱讀材料的選擇上應(yīng)注重趣味性、故事性、教育性和多元性，已能夠符合小學(xué)生學(xué)齡特點，能促進(jìn)身心發(fā)展為準(zhǔn)。

比如；結(jié)合生活情境，讓學(xué)生搜集簡單的帶有英語知識的圖畫或者書籍。閱讀不只發(fā)生在課堂上，更要培養(yǎng)學(xué)生在生活中時刻學(xué)習(xí)英語的動力。每天設(shè)置堅持收集5個或者以上新英語單詞的任務(wù)，鍛煉學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提升英語綜合能力。其次，在課堂上借助多元方式拓展教學(xué)資源，可以利用電子白板搜集需要的閱讀材料，也可以通過多元渠道創(chuàng)設(shè)閱讀情境，例如借助帶有英文的動畫片，帶有中英翻譯的故事書，或者英文小故事來引導(dǎo)學(xué)生通過多個渠道來學(xué)習(xí)英語。學(xué)生通過豐富的閱讀體驗獲取英語知識，在體驗過程中也能夠總結(jié)適合自己的英語學(xué)習(xí)方式，從而有助于英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、倡導(dǎo)合作探究，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，發(fā)展閱讀思維

閱讀是提升語言綜合運(yùn)用能力的重要手段。而閱讀實效的產(chǎn)生一部分源于閱讀興趣，另一部分則在于教師創(chuàng)設(shè)的閱讀實踐活動。小組合作制是新課程理念后教師較常運(yùn)用的教學(xué)模式，也是實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力的最好方法。通過小組合作，創(chuàng)造探究和閱讀機(jī)會，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生提出新思想新方法。

例如；五年級下冊Unit 2 My Favorite Season這一單元的教學(xué)時，由于是五年級課程，在這一階段的學(xué)生已經(jīng)有了基本英語基礎(chǔ)，同時能夠用簡單英文對日常生活進(jìn)行表達(dá)。在這一單元開始前，可以運(yùn)用多媒體播放與四季有關(guān)的景物，吸引學(xué)生的閱讀興趣，然后將學(xué)生分成幾個小組，每個小組合作創(chuàng)設(shè)情境對話，更具所提供的課件和需要掌握的關(guān)鍵詞，結(jié)合自己的生活體驗，合作設(shè)計情境對話并進(jìn)行展演。通過合作探究創(chuàng)新的互動過程，增強(qiáng)自主體驗和自主閱讀的能力。

四、多元課堂評價，注重體驗創(chuàng)新，提升閱讀技巧

課堂評價是促進(jìn)課堂教學(xué)實效的間接手段。教師通過課堂評價更加全面累計額學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生通過自我評價和相互評價更有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。而現(xiàn)階段的課堂評價不再只是以教學(xué)成績、知識吸收和學(xué)習(xí)能力等為主，學(xué)生的自主體驗，即在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度與價值觀也是教學(xué)評價的重要組成部分。新課程理念要求學(xué)生應(yīng)大膽探索創(chuàng)新，倡導(dǎo)自主合作。那么，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生的自主體驗就成為課堂評價學(xué)生閱讀能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。

比如；在閱讀訓(xùn)練過程中，學(xué)生自己設(shè)計思維導(dǎo)圖，將文本中出現(xiàn)的任務(wù)關(guān)系、地點、時間、發(fā)生的事情等通過自主閱讀聯(lián)系在一起。在教師的要求下，根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行文本復(fù)述。這樣的閱讀方式可以增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，對綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)有很大幫助。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自主體驗對學(xué)生閱讀能力的提升有很大幫助。在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和體驗反饋的評價，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)閱讀興趣，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，發(fā)散閱讀思維，在有限的閱讀課堂中，激勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而通過成功的閱讀體驗總結(jié)閱讀技巧，提升綜合閱讀能力。

作者簡介：杜雨航（1988-），女，黑龍江人，本科，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹瑛.學(xué)案導(dǎo)學(xué)對小學(xué)生英語自主閱讀能力的影響研究[D].上海師范大學(xué)，2015.

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