生態(tài)理念背景下小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話式教學(xué)研究

【摘 要】生態(tài)理念指導(dǎo)下的教學(xué)課堂是一種充滿綠色、富有活力的健康課堂。而將生態(tài)理念引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，是對(duì)傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的有效變革，它有利于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)低碳的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂育人環(huán)境。此外，在生態(tài)課堂中應(yīng)用對(duì)話式教學(xué)，更是讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂魅力無限，促進(jìn)了教學(xué)主體的可持續(xù)、多元化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；對(duì)話式教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是當(dāng)前教學(xué)改革理念的繼承與發(fā)展，它體現(xiàn)出了師生雙向主體的生命本真。同時(shí)，生態(tài)課堂倡導(dǎo)生生、師生、生本的多渠道有效對(duì)話，很大程度上促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。由此，本文施行了生態(tài)理念背景下小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話式教學(xué)研究，希望對(duì)各位同仁地教育教學(xué)提供幫助。

一、生態(tài)課堂 “對(duì)話式教學(xué)”的內(nèi)涵特質(zhì)

（一）自主性

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂十分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，提供適宜的課堂生活，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，并采用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的需要、獨(dú)立思考的時(shí)間、靜思默想的習(xí)慣和自主探求的欲望。

（二）合作式

在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，合作式、對(duì)話式的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方式，“兵教兵” 、 “兵練兵”、“兵帶兵”和“兵強(qiáng)兵 等形式是其具體表現(xiàn)形式，師生對(duì)話、生生對(duì)話、師本對(duì)話和生本對(duì)話等要能順利展開。教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并且使學(xué)生在多維的對(duì)話交流中分享數(shù)學(xué)思考。

（三）和諧性

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是一個(gè)平衡而和諧的系統(tǒng)，課堂教學(xué)各要素之間和諧并協(xié)調(diào)發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生態(tài)因子主要包括學(xué)生、教師、課程、環(huán)境與技術(shù)等幾個(gè)方面，這些關(guān)系的總和構(gòu)成了課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。因此，基于生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，課堂就是一個(gè)生態(tài)場(chǎng)，和諧性是小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的理想追求。

二、生態(tài)理念下小學(xué)數(shù)學(xué) “對(duì)話式教學(xué)”的策略

（一）精心預(yù)設(shè)，引發(fā)思考

對(duì)話式教學(xué)是對(duì)話精神在教育領(lǐng)域的回應(yīng)。要使對(duì)話式教學(xué)順利實(shí)施，教師的精心預(yù)設(shè)是必不可少的。只有巧妙設(shè)問、隨時(shí)追問、引申自問，才能敞亮學(xué)生的視界、喚起學(xué)生的問題意識(shí)。巧妙設(shè)問是指教師在備課時(shí)要注重學(xué)生生態(tài)位的建設(shè)，能在認(rèn)真解讀教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)情和教學(xué)重難點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)有質(zhì)量的問題，使教學(xué)過程圍繞重點(diǎn)問題有序展開。

例如，在《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》一節(jié)的教學(xué)中，主要圍繞四個(gè)問題展開：（1）關(guān)于小數(shù)，你已經(jīng)知道了什么？（2）關(guān)于小數(shù)，你還想知道些什么？（3）自學(xué)課本，你又能知道些什么？（4）你還有哪些問題需要討論？這四個(gè)問題支撐起“認(rèn)識(shí)小數(shù)”的整個(gè)教學(xué)框架，使整節(jié)課如行云流水，聽起來酣暢淋漓。隨時(shí)追問是指在教學(xué)過程中，面對(duì)學(xué)生的回答，教師即時(shí)捕捉生成性資源，隨時(shí)追問，使學(xué)生向思維更深處漫溯。例如，在《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》一節(jié)的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生判斷哪些分?jǐn)?shù)可以用百分?jǐn)?shù)來表示，哪些不能。當(dāng)學(xué)生回答完后，教師及時(shí)追問：為什么分母都100，有的分?jǐn)?shù)可以用百分?jǐn)?shù)表示，有些不能呢？這個(gè)追問使學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的本質(zhì)--它不表示具體的數(shù)量，而是表示兩個(gè)量比較的結(jié)果——有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。

（二）自主探究，聚焦問題

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂不僅僅需要對(duì)學(xué)生的整體特性進(jìn)行關(guān)注，同時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生多元差異。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備，通過活動(dòng)、導(dǎo)學(xué)案、調(diào)查表更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生之間的差異性。教師在幫助學(xué)生進(jìn)行教材自學(xué)時(shí)，文本和自覺應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有機(jī)對(duì)話，并能夠引導(dǎo)他們?cè)诮?jīng)驗(yàn)世界中進(jìn)行自我對(duì)話，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)提問，促使新知識(shí)與舊知識(shí)能夠進(jìn)行有效對(duì)接。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師首先需要對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行批閱，學(xué)生在進(jìn)行交流時(shí)應(yīng)當(dāng)聚焦問題、共享問題，并著重解決與當(dāng)堂課相關(guān)的重點(diǎn)問題或者主要問題。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)與計(jì)算時(shí)，筆者首先要求學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行閱讀，并嘗試提出三個(gè)不同的問題。新課開始之初，筆者通過分組的方式引導(dǎo)學(xué)生自行預(yù)習(xí)，在導(dǎo)入新課之后筆者根據(jù)預(yù)習(xí)情況讓學(xué)生自行提出問題，并表示一部分問題能夠通過學(xué)習(xí)得到解決，一部分問題在后面的學(xué)習(xí)中逐漸將解決。最后，將問題聚焦為三個(gè)方面：加法、減法要如何進(jìn)行驗(yàn)算和估算？乘法、除法怎樣計(jì)算？什么是分?jǐn)?shù)？帶著這三個(gè)問題，學(xué)生自然而然進(jìn)入到數(shù)學(xué)的探究學(xué)習(xí)中。

（三）練習(xí)引導(dǎo)，擴(kuò)展思維

生態(tài)課堂注重將生活實(shí)際引入課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更容易理解深?yuàn)W難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)。在提升學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，可以更加積極主動(dòng)地展開知識(shí)的探索。在這種情況下，教師在習(xí)題的設(shè)計(jì)中，提升針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)更加廣泛的應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中。

例如，在進(jìn)行解決問題的策略一課的數(shù)學(xué)過程中，教師首先將書本中提供的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，如“靶紙當(dāng)中擁有三圈，射中中間位置可以得到十分，第二圈可以得到八分，最外圈可以得到六分，如果學(xué)生投中了兩次，那么他可能拿到的分?jǐn)?shù)是多少”，在這一題當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)過分析能夠得到答案，此時(shí)，教師可以將問題的設(shè)置進(jìn)行一定程度的轉(zhuǎn)換，如將“射中”改變成“射了”兩次，那么這兩次當(dāng)中就會(huì)包含射中和沒射中兩種現(xiàn)象，需要學(xué)生耐心的進(jìn)行分析，以清晰的思路才能夠獲得正確答案。這一過程中，學(xué)生的思維將得到一定程度的開發(fā)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”在教育中的應(yīng)用，是教育改革中的新方向，該種方式掙脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，在師生對(duì)話中，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對(duì)話式教學(xué)能夠?yàn)檎麄€(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來更多的活力，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)點(diǎn)燃更多的火花，同時(shí)也能為整個(gè)課堂教學(xué)帶來更多的教學(xué)手段。因此，在本文中對(duì)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并提出了生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的策略，并以實(shí)際的教學(xué)實(shí)例研究，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)改革。

作者簡(jiǎn)介：周陽(yáng)秀（1966-），女，湖南衡陽(yáng)，衡陽(yáng)廣播電視大學(xué)?？飘厴I(yè)，小教一級(jí)教師，歸陽(yáng)鎮(zhèn)第二小學(xué)數(shù)學(xué)教師，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂艷.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”模式的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2016，（07）：79.

[2]陳惠芳.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐與思考[J].教育理論與實(shí)踐，2014，（05）：59-61.