九年級化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略

辜勇

【摘 要】義務(wù)教育的大力開展，已經(jīng)讓全民都得到了良好的教育。隨著教育水平的不斷提高，越來越多的人開始注意到化學(xué)這門課。化學(xué)的課堂充滿著樂趣，學(xué)生在老師的幫助下可以親自去嘗試化學(xué)實驗，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，本文簡要的闡述了在化學(xué)教學(xué)中怎樣提高學(xué)生的探究能力，如何發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生擁有自己的知識體系，學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；探究能力；培養(yǎng)策略

一、引言

在新時代下，學(xué)生應(yīng)該主動學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)化學(xué)理論，主動解決發(fā)現(xiàn)的問題，逐步培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和實踐能力，這也是當(dāng)今化學(xué)教學(xué)中所倡導(dǎo)的的。在教學(xué)中有兩大主體，一是學(xué)生，一是教師，因此學(xué)生和教師要主動結(jié)合，教師要發(fā)揮自己的專業(yè)知識，學(xué)生要虛心求教，不懂就要問，一起探索新的知識。我們要做到在“教學(xué)中探究”和“探究中學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合起來。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

教師要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，只有學(xué)生的求知欲望被提高了，才會不斷的去學(xué)習(xí)，去探究問題，因此教師可以營造一個故事情境，一個好的故事情境可以有效的激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，我們可以通過講魯賓遜漂流到無人島，但是沒有清潔的水飲用，讓學(xué)生幫助魯濱遜獲得干凈的水，通過閱讀《水的凈化》這部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)怎樣可以凈化水，然后通過討論，找出解決方法，最后通過實驗，將渾濁的有異味的水變成澄清的無味的水。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的興趣被最大程度的激發(fā)起來，學(xué)生一旦成功做出干凈的水，也會有成就感。

三、加強(qiáng)實驗教學(xué)—培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在化學(xué)教學(xué)中，實驗室最基礎(chǔ)的存在，幾乎每堂課都會涉及，可以說實驗是化學(xué)的靈魂。因此在教學(xué)中要充分利用化學(xué)資源，發(fā)揮本門課的實驗優(yōu)勢，在動手與理論相結(jié)合的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這是最為有效的教學(xué)方法。

（一）充分準(zhǔn)備，做好演示實驗

提高學(xué)生探究能力的基本途徑就是演示實驗，可以滿足教師的課堂需要?；瘜W(xué)老師通過演示實驗教學(xué)，是一種非常直觀的教學(xué)方式，是非常合理。學(xué)生可以通過老師的演示實驗，學(xué)習(xí)理論知識，進(jìn)一步理解和掌握化學(xué)知識。老師的引導(dǎo)作用非常重要，在引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。我們可以舉一個例子，讓讀者更明確一點。在學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)的時候，在溶解二氧化碳的時候產(chǎn)生的產(chǎn)物，在產(chǎn)物中滴入紫色石蕊溶液，這時候溶液由無色變成了紅色。老師就可以根據(jù)顏色的變化提出，溶液為什么變紅了？讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知心。接著老師可以將水和稀醋酸噴向兩個干燥的紫色石蕊的小花，發(fā)現(xiàn)噴水的小花沒有變色而噴稀醋酸的小花卻變成了紅色，給學(xué)生留下思考時間，學(xué)生就會得出酸可以讓紫色石蕊變紅，但是水卻不可以的結(jié)論。最后老師可以拿水噴向其中一朵干燥的紫色石蕊的小花，然后把這朵花放到盛有干燥的二氧化碳的集氣瓶中，另一朵干燥的紫色石蕊小花直接放到盛有干燥的二氧化碳的集氣瓶中，過一會我們就會發(fā)現(xiàn)噴水的小花變成紅色，沒有噴水的小花沒有變化。然后提出問題，為什么會出現(xiàn)這個問題？然后學(xué)生就會積極的互相討論，得出二氧化碳和水發(fā)生了反應(yīng)生成了一種酸的結(jié)論。這樣一環(huán)扣這一環(huán)的實驗，為學(xué)生創(chuàng)造了一個妙趣橫生的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生的實驗探究能力。

（二）充分調(diào)動學(xué)生積極性，做好探究性實驗

“觀察問題—表達(dá)與交流—假設(shè)與預(yù)測—實驗與事實—解釋與結(jié)論—拓展與遷移”這個過程可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是探究性實驗的核心。探究性實驗?zāi)M了科學(xué)探究的過程，以解決問題為主。探究性實驗是一個注重過程的實驗方式，改變了之前只注重結(jié)果忽略過程的學(xué)習(xí)方式。探究性實驗可以讓學(xué)生的設(shè)計思路更加寬泛，實驗方案更加可行，進(jìn)一步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時，通過給學(xué)生一些實驗材料來探究化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量是不是守恒。經(jīng)過實驗之后，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒的有氫氧化鈉與硫酸銅反應(yīng)、硫酸銅與鐵絲反應(yīng)，質(zhì)量減少的有碳酸鈉與稀鹽酸的反應(yīng)，還有一種的質(zhì)量是增加的就是鎂條燃燒之后。經(jīng)過一系列的實驗之后，學(xué)生互相討論，得出結(jié)論化學(xué)變化前后質(zhì)量不變。對于一些化學(xué)變化前后質(zhì)量看似不守恒的兩個實驗同學(xué)們也進(jìn)行了分析討論并提出了自己的改進(jìn)措施（把類似的實驗放在密閉的環(huán)境中進(jìn)行）。這種教學(xué)方式，雖然課堂紀(jì)律不是很好，有點亂，但是在整個過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是非常高漲的，在這種氛圍下就會得出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，同學(xué)們也可以充分體驗到學(xué)習(xí)的快樂，對于實驗操作能力和探究能力都得到了很大的提升。

四、轉(zhuǎn)變觀念，把復(fù)習(xí)課變成探究學(xué)習(xí)的樂園

復(fù)習(xí)課不應(yīng)該知識過場子，老師應(yīng)該重視復(fù)習(xí)課的存在。復(fù)習(xí)課不但可以加深學(xué)生對于知識的理解和掌握，還可以提高學(xué)生的綜合使用能力。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課只是老師的再次講解，忽視學(xué)生的主觀能動性，而在新課程的觀念下，要把學(xué)習(xí)的主動性交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。老師在上復(fù)習(xí)課的時候要謹(jǐn)記知識需“緣于平時，高于平時”的原則，讓學(xué)生自己理解，自己掌握，讓學(xué)生有一個自己的學(xué)習(xí)框架，有自己的學(xué)習(xí)方法，不能一味的灌輸老師的想法，適得其反，從而達(dá)到高效、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)目的。

五、結(jié)語

綜上所述，化學(xué)教師在教學(xué)過程中要切實落實實驗這個重要的資源，通過實驗提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的知識掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，初步學(xué)習(xí)掌握科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生有自己的知識體系，這樣學(xué)生就可以更好的學(xué)習(xí)，可以提高自己的學(xué)習(xí)效率。

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