教育心理學(xué)在當(dāng)代大學(xué)生教學(xué)中的應(yīng)用

張玲

【摘 要】作為一名合格的教育工作者，不僅要有豐富的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和良好的教學(xué)技能，還必須要掌握一些與心理學(xué)有關(guān)的教育教學(xué)理論，才能更有效甚至高效開(kāi)展教育教學(xué)工作。教育心理學(xué)研究對(duì)象就是教育對(duì)象的復(fù)雜的心理變化，它的目的是為了理解學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的心理變化，根據(jù)這些理解創(chuàng)造出適合、有效的教學(xué)情境。如果教師在高校的教學(xué)工作中，能夠了解并掌握大多數(shù)大學(xué)生的心理狀況，設(shè)計(jì)一些課堂教學(xué)程序，讓學(xué)生緊跟教師的思路，那么則能使課堂效率有效提高，同時(shí)還能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué)；教育教學(xué)；大學(xué)生；學(xué)生發(fā)展

一、引言

（一）問(wèn)題提出

當(dāng)代的大學(xué)生由于經(jīng)歷了千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的高考后，大多數(shù)大學(xué)生就放棄了對(duì)學(xué)習(xí)的那種認(rèn)真和熱情，沒(méi)有了一種拼搏的精神，在“60分萬(wàn)歲”的情況下得過(guò)且過(guò)。在課堂上完全不聽(tīng)老師講課的同學(xué)比比皆是，這已成為高校目前存在一個(gè)普遍性問(wèn)題，不容忽視。所以，在此背景下，迫切希望教師能結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生的心理狀況，恰當(dāng)運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí)來(lái)高效地進(jìn)行教育教學(xué)工作，避免在與教師利益沖突的情況下，教師放任大學(xué)生在課堂中的種種不當(dāng)表現(xiàn)。

（二）概念界定：教育心理學(xué)的概念

教育心理學(xué)是一門(mén)研究教育過(guò)程學(xué)習(xí)與教育的問(wèn)題的基本規(guī)律的科學(xué)，主要是為了研究教育和心理變化過(guò)程中的種種心理現(xiàn)象及其規(guī)律?！皩W(xué)校心理學(xué)”和“教育心理學(xué)”這是兩個(gè)進(jìn)場(chǎng)被人們所提及的概念，我們常常把從事教育工作的人稱(chēng)作教育心理學(xué)家，把在學(xué)?；?qū)W校相關(guān)場(chǎng)所從事相關(guān)工作的就稱(chēng)為學(xué)校心理學(xué)家。相比于學(xué)校心理學(xué)家，教育心理學(xué)更加重視如何與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程。但是學(xué)校心理學(xué)家更加重視實(shí)務(wù)工作上需要特別關(guān)注的一些需要特殊教育的學(xué)生，包括一些有心理問(wèn)題的，有不良情緒的學(xué)生。把教育心理學(xué)與去他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，對(duì)我們理解教育心理學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵有一定的幫助，教育心理學(xué)是以心理學(xué)為基礎(chǔ)，在心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，兩門(mén)學(xué)科之間聯(lián)系緊密，又在彼此的基礎(chǔ)上延伸擴(kuò)展，相輔相成。接著，我們從教育心理學(xué)的角度又可以延伸出很多新的領(lǐng)域，包括特殊教育、課堂管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程發(fā)展、組織學(xué)習(xí)和教育技術(shù)學(xué)。多種學(xué)科相互滲透使得教育心理學(xué)從其他學(xué)科中吸取了很多知識(shí)，包括認(rèn)知科學(xué)及學(xué)習(xí)科學(xué)，同樣教育心理學(xué)的發(fā)展也反饋到這些學(xué)科的發(fā)展之中。教育心理學(xué)的具體研究范疇是學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的一系列范疇，其中學(xué)和教的相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，包括學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程這三種主要活動(dòng)。

二、教育心理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

（一）正確發(fā)揮“羅森塔爾效應(yīng)”作用

“羅森塔爾效應(yīng)”：1968年，心理學(xué)學(xué)家羅森塔爾和雅各布森在一所小學(xué)中完成了他們的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。他們?cè)谝粋€(gè)班級(jí)里給所有的學(xué)生進(jìn)行了智力測(cè)驗(yàn)，之后告訴該班級(jí)的老師：部分學(xué)生智商得分很高，他們?cè)谖磥?lái)肯定會(huì)很有成就。而事實(shí)上這個(gè)所謂高智商名單上的學(xué)生都是隨機(jī)選取的，在給教師制造了某些學(xué)生特別優(yōu)秀的期望后，研究者定期觀察學(xué)生在課堂中的動(dòng)態(tài)，并在學(xué)年結(jié)束后再對(duì)所有學(xué)生坐一次真正的智力測(cè)驗(yàn)。預(yù)言會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎？結(jié)果是驚人的：班級(jí)中那些被標(biāo)定為未來(lái)會(huì)有所成就的學(xué)生的智商分?jǐn)?shù)就顯著高于其他學(xué)生。期望變成了現(xiàn)實(shí)。在半年到一年以后，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和認(rèn)知能力都有極為顯著的提高，有30%的人的IQ分?jǐn)?shù)平均上升了22分，幾乎所有學(xué)生的智商至少上升了10分，顯著高于控制組。這就是著名的羅森塔爾的教師期望效應(yīng)，也被我們教育界稱(chēng)為皮格馬利翁效應(yīng)。

難道那些老師故意給予了資優(yōu)學(xué)生更多的注意和鼓勵(lì)嗎？不是這樣的，實(shí)際上絕大多數(shù)老師都很有奉獻(xiàn)精神，如果意識(shí)到自己偏心一定會(huì)心情不安的，因此這并不是一種考慮周全的行為，而是自動(dòng)化的。有趣的是，其實(shí)這一實(shí)驗(yàn)中的老師在那些標(biāo)記為資優(yōu)生的學(xué)生身上花的時(shí)間較少。那到底是哪里不同呢？原來(lái)，老師們普遍在四個(gè)方面以不同的方式對(duì)待資優(yōu)學(xué)生：一是為他們創(chuàng)造了一個(gè)更加溫暖的情感環(huán)境，給他們更多的個(gè)人注意孤立和支持；二是給他們更豐富難度更大的學(xué)習(xí)資料；三是對(duì)他們的學(xué)習(xí)給予更多更好的反饋；四是給予他們更多的課堂參與的機(jī)會(huì)和時(shí)間。解釋這一心理學(xué)中著名的效應(yīng)就是希望啟迪更多在職的一線教師能夠真正地把這一效應(yīng)運(yùn)用于教育教學(xué)中。按照馬斯洛的觀點(diǎn)，人都希望受到來(lái)自他人、來(lái)自社會(huì)的尊重、賞識(shí)和承認(rèn)。和所有普通人一樣，就算是最不聽(tīng)話的大學(xué)生也希望能夠得到老師和同學(xué)的欣賞和贊揚(yáng)，并且喜歡并享受別人的鼓勵(lì)贊揚(yáng)，并從中汲取一些生活的信心與勇氣，這些都是人的本能，這也是來(lái)自外部的情緒環(huán)境給他們謀取下一個(gè)行為的動(dòng)力?！毙睦韺W(xué)研究表明，這種來(lái)自外部的評(píng)價(jià)如果能和學(xué)生內(nèi)心預(yù)期的評(píng)價(jià)重合，就可以讓學(xué)生擁有意想不到的更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且對(duì)自己充滿(mǎn)自信。這也可以解釋為什么平常表現(xiàn)不好的學(xué)生受到批評(píng)越多，卻越是喜歡惹是生非引起別人的注意，實(shí)際上是以歪曲的形式來(lái)引起教師和他人的注意，從而獲得對(duì)自己的關(guān)注。學(xué)會(huì)欣賞，不僅將幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，還可以激勵(lì)他們向著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)奮進(jìn)，所以作為教育者，要取得良好的教育效果，最主要的就是應(yīng)該對(duì)學(xué)生抱有積極的期待，要熱愛(ài)所有學(xué)生，熱愛(ài)自己所從事的事業(yè)。

（二）注意關(guān)注學(xué)生的情緒狀況

1.心理學(xué)基礎(chǔ)：人的情緒是由于外部環(huán)境的變化而產(chǎn)生的變化的感覺(jué)和應(yīng)對(duì)外界環(huán)境的行為而產(chǎn)生的生理與心里的狀態(tài)。學(xué)生們行動(dòng)的動(dòng)機(jī)就是由多種復(fù)雜的情緒變化引起的，這就尤其需要教育工作者們更多的關(guān)注學(xué)生的情緒動(dòng)態(tài)。

2.情緒是人類(lèi)的一種內(nèi)生的情感體驗(yàn)，所以當(dāng)人們的情緒發(fā)生時(shí)，伴隨著身體的各種外部表現(xiàn)也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，比如面部表情、心理狀態(tài)和身體姿態(tài)等等。所以教師便可以在課堂中通過(guò)學(xué)生的表情神態(tài)來(lái)推測(cè)學(xué)生此刻的情緒心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如十分常見(jiàn)的課堂玩手機(jī)現(xiàn)象，教師就可以通過(guò)這一方式來(lái)提醒學(xué)生集中注意力在學(xué)習(xí)上而不是在手機(jī)上，選擇不批評(píng)學(xué)生而是利用情緒加以正確的引導(dǎo)，時(shí)刻注意學(xué)生的情緒狀況，多在課堂中與學(xué)生交流互動(dòng)，以此來(lái)提高整節(jié)課的課堂效果。情緒調(diào)節(jié)能讓個(gè)體在應(yīng)對(duì)外界不斷變化時(shí)，依然能夠保持一種積極向上的心理狀態(tài)和情緒狀況。當(dāng)情緒調(diào)節(jié)使認(rèn)知、情緒和行動(dòng)達(dá)到協(xié)調(diào)的狀態(tài)時(shí)，這種可以稱(chēng)之為一種良好調(diào)節(jié)。這一理論可以運(yùn)用于日常教師與學(xué)生的溝通與交流中，在師生的談話中，注意運(yùn)用良好的情緒調(diào)節(jié)，不僅可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能形成良性的師生關(guān)系。

（三）運(yùn)用學(xué)生的有意和無(wú)意注意來(lái)提升課堂的質(zhì)量效果

1.理論基礎(chǔ)：按照目的性和集中性以及指向性等這幾個(gè)特征將注意分為有意后注意、有意注意與無(wú)意注意，在本文中，我們主要研究學(xué)生有意注意與無(wú)意注意兩種狀態(tài)。有意注意是指有預(yù)先確定的目的，并且需要對(duì)這種目的付出一定努力的注意，與此相反，無(wú)意注意是指沒(méi)有預(yù)先確定的盲目的，也不需要付出多少努力去注意，筆者認(rèn)為這兩種注意的差別就是是否有預(yù)先知道的目的和是否需要付出努力的注意。

2.根據(jù)心理學(xué)知識(shí)可以知道，隨著學(xué)生的年齡增長(zhǎng)，有意注意的時(shí)間會(huì)變得越來(lái)越長(zhǎng)。那么從理論上來(lái)講，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)階段應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生時(shí)期有意注意最長(zhǎng)的一個(gè)階段。理論上如此，但是現(xiàn)實(shí)情況卻并非如人意。因?yàn)闊o(wú)意注意不需要學(xué)生付出意志力就能實(shí)現(xiàn)，在課堂中外界的諸多影響因素會(huì)使學(xué)生的無(wú)意注意占據(jù)上風(fēng)，針對(duì)這種現(xiàn)象就需要老師能夠采取適當(dāng)且有效的策略來(lái)吸引學(xué)生注意力，，充分利用容易引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無(wú)意注意的因素，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂內(nèi)容，在課堂上能夠輕輕松松地集中全部的注意聽(tīng)講。這些調(diào)整策略需要避免教學(xué)方法單調(diào)呆板、要做到教學(xué)樣式豐富多樣、教學(xué)組織要一定的吸引力、教學(xué)內(nèi)容充實(shí)且邏輯性強(qiáng)等，使學(xué)生從無(wú)意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁?。在講授新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)直接的言語(yǔ)提醒使學(xué)生對(duì)這一部分教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無(wú)意注意，也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講授一些有趣的故事或者播放一段與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小視頻，讓學(xué)生對(duì)課堂的講解內(nèi)容的興趣超過(guò)對(duì)手機(jī)的興趣，也就是使學(xué)生的有意注意占據(jù)上風(fēng)；然而課堂結(jié)束之后，若老師想讓學(xué)生繼續(xù)保持有意注意，就要提出具體的教學(xué)任務(wù)。在課結(jié)束時(shí)，教師要想讓學(xué)生保持有意，就要及時(shí)的提出具體的教學(xué)任務(wù)，布置與課題相關(guān)的作業(yè)。

三、教育心理學(xué)對(duì)教育教學(xué)工作的積極意義

（一）有助于提高大學(xué)教師的師資水平

由于教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)在于教師，要想提高老師的教育水平要從專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與育人素質(zhì)兩方面著手，教育心理學(xué)在提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與育人素質(zhì)方面都有重要意義，合理的運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí)不僅可以增強(qiáng)教師的理論素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，而且有可以提高教師在處理教育實(shí)際問(wèn)題情況下的能力，更加靈活的處理自己的工作。

（二）促進(jìn)學(xué)生的心理健康

教育心理學(xué)能夠幫助教師更加深入地了解學(xué)生的內(nèi)心，準(zhǔn)確的把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，提高教育教學(xué)的指向性和針對(duì)性，并且可以豐富自己的教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)也有利于更好地與學(xué)生交流溝通，幫助學(xué)生解決一些學(xué)習(xí)和生活上的問(wèn)題，對(duì)遇到問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行一些必要的心理疏導(dǎo)，特別是在就業(yè)壓力如此嚴(yán)峻的社會(huì)背景下，適當(dāng)排除大學(xué)生心中的疑惑，建立師生間的信任，特別有利于促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展。

（三）有助于提升教育教學(xué)質(zhì)量

在教育教學(xué)中科學(xué)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育心理學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，可以使師生關(guān)系更加融洽和諧，促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流，提升課堂的質(zhì)量。同時(shí)也可以把教育心理學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在日常的教學(xué)管理中，盡最大的可能促進(jìn)學(xué)生管理工作的順利開(kāi)展，以實(shí)現(xiàn)最大化地提高高校的教育教學(xué)質(zhì)量。

（四）有助于指導(dǎo)和進(jìn)行當(dāng)代的教育教學(xué)改革

我們的時(shí)代正處在偉大的變革時(shí)期，隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀世界日益深化。研究人的智能及其發(fā)展，研究思維規(guī)律、學(xué)習(xí)機(jī)制、智力開(kāi)發(fā)等教育問(wèn)題，深人開(kāi)展教育改革，已成為一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的世界性課題。從心理科學(xué)的角度，探索開(kāi)發(fā)智力、改革教育、培養(yǎng)人才的有效途徑，是每位教育工作者必須要承擔(dān)的重任，目前全國(guó)范圍內(nèi)的教育教學(xué)改革還任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭聃齡.普通心理學(xué)[M]北京師范大學(xué)出版社第四版

[2]王燕.教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用[J]2011.

[3]王娜.教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用與實(shí)踐[J]2016.

[4]曹嘉芮.淺析教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用[J]2013.