創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力

樊謹(jǐn)超

【摘 要】培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，二十一世紀(jì)，國際競爭日趨激烈，其競爭的本質(zhì)是人才競爭，誰擁有大量高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，誰就掌握了競爭的主動權(quán)。而高校作為傳播知識、傳承文明、培養(yǎng)人才、發(fā)展科技、服務(wù)社會的重要陣地，必須在創(chuàng)新中獲得發(fā)展，在創(chuàng)新中自我完善，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)無論對社會、國家還是個人都有著不容小視的作用：一方面，通過培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，可以提升人才培養(yǎng)和社會需求兩者之間的契合度，進(jìn)一步拓寬大學(xué)生的就業(yè)方向，有效緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力。另一方面，開展對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)“創(chuàng)新型國家”重大戰(zhàn)略的重要舉措，也是知識經(jīng)濟時代對高等教育的必然要求，更是實現(xiàn)大學(xué)生自身發(fā)展的迫切需要。因此，加強大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作，是建設(shè)高水平大學(xué)的本質(zhì)需要和內(nèi)在要求，也將進(jìn)一步推進(jìn)高水平大學(xué)的建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；能力；策略

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育興起于西方發(fā)達(dá)國家，各國已經(jīng)形成了完善的人才培養(yǎng)機制和模式。國內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前還存在著一些制約因素，如課程設(shè)置、教育管理、激勵措施、相應(yīng)的文化建設(shè)等。因此，借鑒國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，對于促進(jìn)國內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展意義重大。國務(wù)院辦公廳于2015年5月印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，文件明確了2020年建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的總體目標(biāo)。同年10月，黨的十八屆五中全會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提出了新要求：“培育發(fā)展新動力，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”?？芍?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)已經(jīng)升格為國家戰(zhàn)略，也是高等教育改革和人才培養(yǎng)模式變革的方向指引。

一、國內(nèi)外高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展及特點

（一）國外高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展及特點

美國是最早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家，早在1919年就開設(shè)了創(chuàng)業(yè)類教育課程。1947年，哈佛商學(xué)院開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程《新創(chuàng)業(yè)管理》，共有188名MBA學(xué)生接受了該課程的學(xué)習(xí)。德國于20世紀(jì)50年代實施創(chuàng)業(yè)教育，在職業(yè)院校在創(chuàng)建了“模擬公司”，是當(dāng)時創(chuàng)業(yè)教育中最早也是最具有影響力的創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)方法。1966年，印度提出了“自我就業(yè)教育”理念，鼓勵畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造就業(yè)崗位。1994年，日本開設(shè)“綜合學(xué)科”的教學(xué)，課程《產(chǎn)業(yè)社會與人》成為必修的創(chuàng)業(yè)課程。1989年，聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向21世紀(jì)教育國際研討會”，世界經(jīng)濟合作和發(fā)展組織專家柯林-博爾（Kelin-boer）首次提出“創(chuàng)新教育”一詞。

（二）國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展及現(xiàn)狀

國內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，始于20世紀(jì)末。標(biāo)志性的事件是清華大學(xué)在1998年舉辦的首屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，活動的圓滿成功昭示了國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開始。同時期，華東師范大學(xué)嘗試開設(shè)“創(chuàng)業(yè)教育課程”，武漢大學(xué)實施“三創(chuàng)”教育（創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育），北京航空航天大學(xué)科技園等機構(gòu)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予注冊、資金支持等。

1999年，相關(guān)部門出臺文件《深化教育改革，全面推進(jìn)素養(yǎng)教育的決定》，強調(diào)“高等教育重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)新精神”。教育部于2002年4月在清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、西安交通大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)、武漢大學(xué)等9所高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點工作。2006年出臺的文件《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》，強調(diào)了培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。2008年教育部實施“質(zhì)量工程”項目，該項目立項建設(shè)30個創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。2009年4月，中國高等教育學(xué)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分會在中南大學(xué)成立。2010年4月，教育部頒發(fā)《關(guān)于推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，成立“教育部高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會”。2014年9月，國務(wù)院總理李克強在達(dá)沃斯論壇上發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召。2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。

二、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）學(xué)生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面缺乏主動性

哲學(xué)家尼采曾說過，能讓一個人站起來的不是自己的身體，而是意識。可見，人的行為是由其自身的意識和觀念來決定的，那么，創(chuàng)新這一行為存在的前提就是具有創(chuàng)新的意識和觀念。如果大學(xué)生缺乏創(chuàng)新的意識和觀念（即主動性），必然導(dǎo)致創(chuàng)新能力不足的問題。導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動性的原因主要有兩方面：一是缺乏創(chuàng)新的動力而導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新的主動性。有41.14%的學(xué)生認(rèn)為，“創(chuàng)新動力不足”是導(dǎo)致創(chuàng)新能力不足的重要原因。進(jìn)入大學(xué)之后沒有了激烈競爭的升學(xué)壓力，一些學(xué)生存在著“得過且過”和“60分萬歲”的心理，缺乏主動學(xué)習(xí)和積極探索的自覺性。二是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式束縛了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。一個人的創(chuàng)新能力和水平在一定程度上與其學(xué)習(xí)方式存在正相關(guān)的關(guān)系，學(xué)習(xí)方式越科學(xué)有效，創(chuàng)新能力和水平也就會越高。然而，一些學(xué)生仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，主要依賴課堂教學(xué)獲取知識和掌握技能，自主學(xué)習(xí)和獨立思考的自覺性不足，制約了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置專業(yè)性不突出

課程學(xué)習(xí)是大學(xué)生最重要的任務(wù)，對培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要作用。課程設(shè)置是否科學(xué)合理將直接影響著大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前大多數(shù)高校的課程設(shè)置都兼顧“大”而“全”，而真正體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)方向的課程在課程體系中的比重不高。如北京大學(xué)、山東大學(xué)和廈門大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案，總學(xué)分為140分，北京大學(xué)、山東大學(xué)專業(yè)課學(xué)分所占總學(xué)分的比重分別為24.29%和35%；廈門大學(xué)專業(yè)課占總學(xué)分比重是24.3%（理科）和26.4%（文科）。由此可見，課程設(shè)置未能凸顯專業(yè)性是目前高校普遍存在的現(xiàn)象。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程尚未完全開設(shè)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新能力等方面知識和能力欠缺；專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)仍然注重于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強；所學(xué)知識與實際運用聯(lián)系不緊密，專業(yè)知識面臨與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要脫節(jié)的強烈反差；學(xué)生不知道怎么運用所學(xué)知識去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；師資綜合素質(zhì)還不完善，交叉學(xué)科知識、經(jīng)驗欠缺；實踐歷練機會少，學(xué)生把握機會能力弱；教育服務(wù)體系不成熟，沒有設(shè)立專門的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)機構(gòu)，或設(shè)立但服務(wù)工作不到位。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化環(huán)境不甚理想

還沒有形成有利于大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的良好的社會文化環(huán)境氛圍，逐年攀升的“公考”潮流，不斷沖擊大學(xué)生擇業(yè)觀。校園文化環(huán)境不很成熟，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳較多的是賽事、社團(tuán)活動等，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息判斷、機遇的把握、攻克挑戰(zhàn)等一些實戰(zhàn)性體驗方面的宣傳較少。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在不確定性規(guī)避現(xiàn)象

在校大學(xué)生既要完成學(xué)業(yè)，又要考慮就業(yè)與創(chuàng)業(yè)問題，規(guī)避性高的大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不確定情況下，表現(xiàn)忍受模糊性的程度高，不敢冒險，缺乏自信，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿低；而規(guī)避性低的大學(xué)生忍受模糊性的程度低，富冒險精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿高，并積極投身于其中。大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境中感受到各種不確定性因素，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向又富有挑戰(zhàn)性的大學(xué)生既有期待、憧憬，又有模糊不確定性情緒，這些不確定性因素為高校教育增加了管理困難。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過近一個世紀(jì)的發(fā)展，其理論研究和實踐均有了長足的進(jìn)步。發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成完善的教育體系和機制；國內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖起步較晚，但得益于信息化時代的到來，能更好地利用信息化優(yōu)勢促進(jìn)相關(guān)教育研究和實踐。借鑒國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢，促進(jìn)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展、提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，可以采用以下策略。

（一）培訓(xùn)師資、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地

對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)的高度重視，是國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的基礎(chǔ)條件，從而保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和相關(guān)教育質(zhì)量的提升。美國是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策源地，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幾乎涵蓋了從基礎(chǔ)教育到碩士教育的全過程，對師資的重視程度也非常高。美國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師分為專職教師和兼職教師，專職教師強調(diào)師資隊伍與企業(yè)的科研和培訓(xùn)合作，兼職教師則是經(jīng)驗豐富的企業(yè)界人士。日本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高校師資來源更為廣泛，如經(jīng)濟學(xué)者、管理學(xué)者、科研工作者、會計師、金融機構(gòu)工作人員等，既重視了學(xué)科背景，又注重實用性。英國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資則強調(diào)實踐性和經(jīng)驗，在“為創(chuàng)業(yè)”的課程中，有21%的兼職教師，98%的教師有過實業(yè)管理經(jīng)驗，70%的教師曾經(jīng)創(chuàng)立過自己的企業(yè)?？梢姡逃l(fā)達(dá)國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特別重視師資隊伍建設(shè)和教育的針對性。

（二）創(chuàng)新性與專業(yè)發(fā)展相融合

大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是各國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育發(fā)展的動因，發(fā)達(dá)國家已經(jīng)形成了完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系和成果轉(zhuǎn)化機制。美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是校內(nèi)的正式課程教育，還包括了“商業(yè)計劃大賽”和大學(xué)科技園等形式的非課程教育。日本大學(xué)更注重與企業(yè)的科技合作，引入市場與競爭機制，努力建立教學(xué)、科研、開發(fā)利用與生產(chǎn)實踐一元化體系；同時還建立了大量的科技園區(qū)，形成了政府、企業(yè)、高校完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐體系，產(chǎn)生了大學(xué)向科研機構(gòu)和企業(yè)輸送技術(shù)、工藝、產(chǎn)品的創(chuàng)意。英國則利用信息化手段促進(jìn)了各類創(chuàng)新、競賽、大學(xué)生科技園建設(shè)，為大學(xué)生建立了研發(fā)和生產(chǎn)孵化園，促進(jìn)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的發(fā)展、成果轉(zhuǎn)化。國內(nèi)多地高度重視創(chuàng)業(yè)園、科技園的建設(shè)，其中深圳的大學(xué)創(chuàng)業(yè)園建設(shè)在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位。

（三）搭建師生學(xué)術(shù)交流平臺，加強大學(xué)生科技創(chuàng)新活動

高校教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究，使學(xué)生在理論知識和實踐能力方面都得到提高。從實踐來看，應(yīng)著力在以下方面下工夫：一是鼓勵學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新活動。學(xué)生申報科研項目，項目組成員全部由學(xué)生組成，項目任務(wù)由學(xué)生完成；每個項目選配1-2名指導(dǎo)教師，教師從項目申報、調(diào)研、資料準(zhǔn)備到撰寫研究報告或論文進(jìn)行全過程指導(dǎo)。通過做項目，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研能力，也增強了團(tuán)隊協(xié)作意識和實際應(yīng)用能力。二是聘請國內(nèi)外學(xué)者做學(xué)術(shù)講座。讓學(xué)生既能及時了解學(xué)術(shù)前沿動態(tài)并可與專家學(xué)者交流，又可以開闊視野、營造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，有利于提高學(xué)生的整體科學(xué)素養(yǎng)。三是定期舉辦學(xué)術(shù)論壇或?qū)W術(shù)沙龍。搭建學(xué)術(shù)交流平臺也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

（四）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制

發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制已經(jīng)相當(dāng)完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐需要政府、高校、社會資源的密切合作與協(xié)調(diào)，才能順利實施，奠定良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。國內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政府引導(dǎo)、高校主動參與的特點非常鮮明，但社會資源的協(xié)調(diào)、調(diào)度與合作須進(jìn)一步加強。只有建立新型的政府、高校、企業(yè)（社會資源）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機制，才能優(yōu)化配置各類教育資源、實踐場所、信息共享等工作。從高校的工作職責(zé)來看，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、實踐基地（場所）建設(shè)、保障措施等方面，需要高度關(guān)注，采取有效措施以取得突破性進(jìn)展。

（五）提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)生綜合能力的表征，需要廣博的知識底蘊和優(yōu)秀的人生品格。國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常重視對大學(xué)生系統(tǒng)性知識、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，國內(nèi)教育界對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的認(rèn)識與實踐還不夠完善。美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的系統(tǒng)性比較強，課程設(shè)置也有著顯著的特點：一是實施和強化通識教育，消除學(xué)科知識的壁壘；二是開設(shè)輔助性的、實用性的課程，加強創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實操、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程包含知識類課程（管理、金融等）、創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練和講座培訓(xùn)等幾個大類，并注重培養(yǎng)大學(xué)生的冒險精神和挫折意識。國內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系尚不夠完善，在今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，不僅要加強專業(yè)知識和技能訓(xùn)練的實施，還要高度重視大學(xué)生責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、冒險精神、人格、意志等方面的教育和訓(xùn)練，使學(xué)生具備高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

四、結(jié)束語

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施及高素質(zhì)人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性、長期性的過程，受制于多種因素的影響，國內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不可能一蹴而就。美國作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地，經(jīng)歷了近一個世紀(jì)的發(fā)展，一些發(fā)達(dá)國家緊隨其后，均形成了符合本國國情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制和體系。對處于起步狀態(tài)的國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，國外的先進(jìn)經(jīng)驗與制度有著現(xiàn)實的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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