依托名校資源，校際聯(lián)動(dòng)助推新辦高中教師專業(yè)成長(zhǎng)

朱前觀

【摘 要】自主發(fā)展是高中教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑，對(duì)于新辦高中來(lái)說(shuō)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)迫在眉睫。名校資源和校際聯(lián)動(dòng)能夠?qū)?yōu)秀的資源整合共享，通過(guò)專家引領(lǐng)、案例反思、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、同伴研討等方式為教師的自主成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，深化高中教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵，拓展高中教師專業(yè)成長(zhǎng)的深度和廣度，使其能夠開(kāi)拓視野，不斷提升教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】名校資源；校際聯(lián)動(dòng)；高中教師；專業(yè)成長(zhǎng)

一、依托名校資源，校際聯(lián)動(dòng)助推教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義

首先，教師的成長(zhǎng)過(guò)程具有持續(xù)性、上升性、和學(xué)校組織趨同性三個(gè)特征，這三個(gè)特征也基本囊括了教師的成長(zhǎng)維度和目標(biāo)。教師成長(zhǎng)的動(dòng)力和積極性將成為其能否實(shí)現(xiàn)三維成長(zhǎng)目標(biāo)的前提和動(dòng)力。從人性的角度來(lái)看，大多數(shù)人都是有惰性的，教師也不例外。每一位教師都希望在沒(méi)有壓力、沒(méi)有緊張感的情況下輕松地教學(xué)，但是全社會(huì)都對(duì)教師和教育給予了非常大的期望，尤其是新辦高中教師，他們可能在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力、教學(xué)技巧上尚有很大的提升空間，三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依然需要付出較多的努力，學(xué)校的管理者和領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)竭盡所能地去推動(dòng)教師專業(yè)水平的提升。如何讓新辦高中教師克服剛開(kāi)始的不適應(yīng)心理和懶惰心理，樹(shù)立積極進(jìn)取的精神將是學(xué)校工作的主要任務(wù)之一。教師唯有不斷地突破原有的教育教學(xué)水平，才會(huì)有教學(xué)能力質(zhì)變的可能性。環(huán)境能夠造就人、榜樣能夠激勵(lì)人，依托名校資源、進(jìn)行校際聯(lián)動(dòng)，能夠?yàn)樾罗k高中教師帶來(lái)榜樣和示范，使其感受到提升自身教學(xué)水平的緊迫性，通過(guò)借鑒名師的成長(zhǎng)歷程來(lái)敦促自身不斷努力、不斷克服在教學(xué)過(guò)程中存在的疑惑和困難，盡快地讓自己成為專業(yè)教師。

其次，教師的成長(zhǎng)一方面當(dāng)然需要自身的教學(xué)實(shí)踐，另一方面則更需要外部環(huán)境支持。如果教師成長(zhǎng)缺乏良好的外部機(jī)會(huì)和平臺(tái)，那么其專業(yè)成長(zhǎng)也許會(huì)停留在一種意識(shí)形態(tài)口號(hào)上，或者說(shuō)其專業(yè)成長(zhǎng)是緩慢的。從新辦高中的視角來(lái)看，學(xué)校教師的年齡結(jié)構(gòu)偏低，大部分為青年教師，能否給其搭建專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)和載體、能否給予其具有足夠激勵(lì)力量和榜樣示范作用的示范者、能否通過(guò)公開(kāi)等形式為其提供展示教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，是決定其能否在專業(yè)成長(zhǎng)上持之以恒的關(guān)鍵因素。通過(guò)依托名校的名師資源、打通名校與新校之間的壁壘，連通名校與新校教師之間溝通和交流的橋梁，是助推新辦高中教師專業(yè)快速成長(zhǎng)的一條有效途徑。青年教師與名校教師，可以通過(guò)校際教師聯(lián)動(dòng)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，線上線下或者面對(duì)面的交流，獲得思維的啟迪和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，從而獲得專業(yè)成長(zhǎng)的更多機(jī)會(huì)。

再次，從本質(zhì)上來(lái)看，教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，因此其必須遵守學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)律，也就是說(shuō)必須按照“學(xué)習(xí)——反思——實(shí)踐”的流程和軌跡去反復(fù)和升華。所以新辦高中教師首先需要學(xué)習(xí)的就是名師堅(jiān)持不懈的專業(yè)追求精神和其在多年的教學(xué)中積累的先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法，認(rèn)真地鉆研名師的課堂教學(xué)風(fēng)格及其背后蘊(yùn)含的教學(xué)理念和教學(xué)思想，并將之用在自身的教學(xué)實(shí)踐之中來(lái)。

二、依托名校資源、校際聯(lián)動(dòng)助推新辦高中教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略分析

第一，專家引領(lǐng)，解惑答疑。新辦高中可以向上級(jí)教學(xué)管理部門(mén)提出名校教師幫扶申請(qǐng)，和名校進(jìn)行校際聯(lián)動(dòng)，可以請(qǐng)進(jìn)來(lái)，邀請(qǐng)名校名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人和教研專家到學(xué)校來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)；也可以走出去參與名師的課堂教學(xué)活動(dòng)，或者跟崗學(xué)習(xí)，讓青年教師能夠接觸到最新的高中教育理論和實(shí)踐教學(xué)策略，使得新辦高中教師能夠感受到教研活動(dòng)的效果。同時(shí)，名校教師還可以深入到新辦高中一線進(jìn)行評(píng)判、診斷和分析，和青年教師進(jìn)行積極交流，運(yùn)用自己的教學(xué)理念和教學(xué)技巧來(lái)幫助教師改正其在教學(xué)中的誤區(qū)和漏洞。

第二，案例反思、主題研究。案例反思是一種提升青年教師教學(xué)能力的重要途徑。新辦高中可以將多年來(lái)各個(gè)名校在教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)典教學(xué)案例拿給教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其在研究的基礎(chǔ)上去分享他人的經(jīng)驗(yàn)，并將之用于調(diào)整自己的教學(xué)實(shí)踐行為，將課堂教學(xué)中存在的弊端和問(wèn)題一一解決。與此同時(shí)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中那些大家普遍關(guān)注的問(wèn)題，學(xué)校還可以開(kāi)展主題研討，讓教師在結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例學(xué)習(xí)心得的基礎(chǔ)上，提出兼具針對(duì)性和實(shí)踐性的解決方法。

第三，現(xiàn)場(chǎng)觀摩、聯(lián)合會(huì)診?，F(xiàn)場(chǎng)觀摩，是指讓名校教師到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的一種教師成長(zhǎng)方式，能夠?qū)⑿ｋH群體教研和教師個(gè)體教研結(jié)合在一起，能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)態(tài)的資源共享，做到以點(diǎn)帶面、以小見(jiàn)大，在兼顧教學(xué)共性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性的發(fā)展和保留。名校教師形成的教研組能夠在教學(xué)一線發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和亮點(diǎn)，及時(shí)地組織現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、總結(jié)，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)研討，對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，聯(lián)動(dòng)學(xué)?？梢越M成觀摩組，隨機(jī)地選擇課堂進(jìn)入聽(tīng)課，當(dāng)場(chǎng)對(duì)課堂教學(xué)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出青年教師得授課優(yōu)點(diǎn)和缺陷，共同幫助他們解決思維困境和方法難題，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，授課教師和聽(tīng)課教師都能獲得成長(zhǎng)，可謂一舉多得。

第四，課例引領(lǐng)，重點(diǎn)突破。課堂教學(xué)將成為課例引領(lǐng)的前提和重點(diǎn)，同課同構(gòu)和同課異構(gòu)是課例引領(lǐng)最主要的兩種表現(xiàn)形式。同課同構(gòu)是指名校教師組成的教研組針對(duì)統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體備課，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論和修訂，讓不同層級(jí)的教師針對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，在授課之前強(qiáng)調(diào)不同的教師要采取不同演繹方法，使不同教師的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)能力全方位、深層次的展現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)針對(duì)同一課程的不同教學(xué)策略進(jìn)行了交流和協(xié)商之后，形成案例經(jīng)驗(yàn)，以供之后教學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)借鑒；同課異構(gòu)是對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，以更加直接的方式來(lái)對(duì)比不同教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施能力，從而針對(duì)性地、全方位地解決他們?cè)谡n堂教學(xué)中表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)和不足，教研組針對(duì)教師的教學(xué)情況合力探討提升教學(xué)效果、改善教學(xué)設(shè)計(jì)的方式和方法，幫助教師找到教學(xué)不足的根源和本質(zhì)，做到集思廣益、群策群力，最終達(dá)到互相學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步的目標(biāo)。

第五，研究名師風(fēng)格，深度交流。新辦高中可以組成課題研究小組，對(duì)某一學(xué)科名師的課堂教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行深度挖掘，并進(jìn)行深度的交流和溝通，開(kāi)拓教師眼界，引導(dǎo)教師之間進(jìn)行思想碰撞，盡快地讓教師能夠獨(dú)當(dāng)一面，為教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝樹(shù)華.關(guān)于聯(lián)片教研的幾點(diǎn)思考[J].科技資訊，2007（18）：113-114.