關(guān)注生活應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

馮小莉?オ?

[摘要]數(shù)學(xué)教學(xué)只有關(guān)注學(xué)生的生活應(yīng)用，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)以生活應(yīng)用為情境，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力；以生活應(yīng)用為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力；以生活應(yīng)用為目的，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

[關(guān)鍵詞]關(guān)注；生活應(yīng)用；促進(jìn)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）27002901

數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。因此，無論是教材內(nèi)容的安排，還是教學(xué)方法的選擇，教師都要緊密聯(lián)系實際生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。下面，我結(jié)合自己的課題研究與教學(xué)實踐，談?wù)勅绾瓮ㄟ^生活應(yīng)用來促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、以生活應(yīng)用為情境，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力

我國地域遼闊，每個地方的人的生活環(huán)境都不一樣，而讓不同生活環(huán)境的學(xué)生學(xué)習(xí)相同的數(shù)學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生就會沒有興趣。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對教材中的情境進(jìn)行選擇：如果適合學(xué)生學(xué)習(xí)，就可充分利用情境進(jìn)行教學(xué)；如果不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重新創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

例如，教學(xué)北師版數(shù)學(xué)一年級上冊“位置與順序”單元，教材安排“森林運動會”的情境，即小鹿、松鼠、小兔、烏龜、蝸牛等小動物進(jìn)行賽跑的情境圖。這一情境由于離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，且許多學(xué)生在生活中根本沒有見過這些小動物，所以內(nèi)心就沒有產(chǎn)生想解決問題的欲望。因此，在教學(xué)這一課時，我沒有照搬教材中的情境，而是以學(xué)生的實際生活為素材創(chuàng)設(shè)情境，出示本班學(xué)生在一次跑步中的照片，讓學(xué)生說一說哪個排第一、哪個排第二或誰在誰的后面、誰在誰的前面。學(xué)生看到自己熟悉同學(xué)的身影，一下子產(chǎn)生了興趣，從內(nèi)心發(fā)出感嘆：“沒想到平時一次簡簡單單的跑步，其中也蘊含著這么多的數(shù)學(xué)知識?！庇谑菍W(xué)生紛紛舉手發(fā)言，整節(jié)課學(xué)生情緒高漲，獲得了好的教學(xué)效果。這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，更好地體現(xiàn)了“學(xué)用”結(jié)合的思想，收到了以“用”促“學(xué)”的效果。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)給無情地割裂開來，只有讓學(xué)生從生活情境中感受到數(shù)學(xué)的魅力，他們才會產(chǎn)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識，提高解決問題的能力。

二、以生活應(yīng)用為基礎(chǔ)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力

脫離生活的數(shù)學(xué)教學(xué)是可怕的，不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力與意識。因此，在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以生活應(yīng)用為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生逐步從直觀的生活應(yīng)用過渡到抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“除法”一課時，教材通過讓學(xué)生幫助長頸鹿為小鳥安排房間的問題來引入除法計算教學(xué)，使學(xué)生從中找出除法計算的方法，但在實際教學(xué)中，這樣是不能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。因此，我以開學(xué)初給學(xué)生安排宿舍（每間宿舍安排6名學(xué)生）為素材，提問學(xué)生：“我們班同學(xué)一共需要幾間宿舍才能全部住下？”因為這是來自于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)問題，所以學(xué)生紛紛積極地提出各種解決問題的方法。最后，學(xué)生總結(jié)出了一個方法，那就是用乘法來求除法的商：一間宿舍可以住6人，那2間宿舍可以住12人，8間宿舍就可以住48人，所以我們班同學(xué)需要8間宿舍。在學(xué)生求出自己班級需要的宿舍數(shù)量之后，我又讓他們幫助（二）班同學(xué)計算需要多少間宿舍。整個教學(xué)所選用的素材均來自于學(xué)生的實際生活，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識來解決自己身邊的數(shù)學(xué)問題，提高了學(xué)生解決問題的能力。正是因為學(xué)習(xí)素材均來自于學(xué)生的實際生活，所以才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生可以保持長久的興趣來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、以生活應(yīng)用為目的，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值

生活離不開數(shù)學(xué)，大到天文地理，小到柴米油鹽，都要用到數(shù)學(xué)來解決問題。所以，只有讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，才能使學(xué)生自覺地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。而且，從某種意義上來說，如果學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是幫助學(xué)生將生活問題數(shù)學(xué)化，那么將所學(xué)的數(shù)學(xué)運用于生活就是數(shù)學(xué)生活化的最好演繹。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“方向與路線”中的“辨別方向”時，我先讓學(xué)生觀察自己家周圍的景物，看看它們之間的相對位置，然后說給家人或鄰居聽；再觀察學(xué)校周圍的建筑物，和自己的同學(xué)一起交流學(xué)校周圍都有哪些建筑物，并說出什么建筑物在什么方位。這樣教學(xué)，使學(xué)生明白要想判斷一個建筑物的位置，需要有一個參照物，從而真正理解所學(xué)知識。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)只有從關(guān)注學(xué)生的生活應(yīng)用入手，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到更全面的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]高麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論與實踐[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2014.

[2]方均斌.數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2015.

（責(zé)編杜華）