提高教育見(jiàn)習(xí)中教師指導(dǎo)有效性的策略研究

婁楊祎 邱嫣楠

摘 要：教育見(jiàn)習(xí)是師范生走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的途徑，對(duì)其專業(yè)成長(zhǎng)有很大的幫助。而教師的有效指導(dǎo)，能夠提高師范生的見(jiàn)習(xí)效果。因此本研究以教師指導(dǎo)為切入點(diǎn)，通過(guò)文獻(xiàn)研究法和調(diào)查研究法發(fā)現(xiàn)了教師的指導(dǎo)內(nèi)容缺少系統(tǒng)性；指導(dǎo)方式中缺少反思指導(dǎo)；高校指導(dǎo)教師不夠?qū)I(yè)、發(fā)揮的指導(dǎo)作用較少；雙方指導(dǎo)教師缺少交流聯(lián)系等問(wèn)題。從而提出增加指導(dǎo)教師數(shù)量、加強(qiáng)指導(dǎo)教師培訓(xùn)、加強(qiáng)雙方指導(dǎo)教師的交流聯(lián)系、注重反思指導(dǎo)的建議，希望能夠改進(jìn)教師指導(dǎo)，提高教師指導(dǎo)的有效性，增強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：教育見(jiàn)習(xí)；教師指導(dǎo)；實(shí)踐教學(xué)；反思指導(dǎo)

一、背景

教育見(jiàn)習(xí)對(duì)培養(yǎng)未來(lái)師資的作用已經(jīng)得到國(guó)家的充分重視。許多高校都對(duì)其在制度、形式、時(shí)長(zhǎng)上做出明確規(guī)定，但在具體實(shí)踐中仍然不可避免的存在問(wèn)題。而教師對(duì)師范生的指導(dǎo)對(duì)其見(jiàn)習(xí)效果的影響尤為重要，因此本研究對(duì)教育見(jiàn)習(xí)中的教師指導(dǎo)進(jìn)行研究，希望從中找出教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題，并能有針對(duì)性地提出建議。這對(duì)落實(shí)國(guó)家課程改革的要求、豐富教育見(jiàn)習(xí)的理論、提高未來(lái)師資培養(yǎng)的效率都具有很強(qiáng)的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

二、教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題

1.指導(dǎo)內(nèi)容缺少系統(tǒng)性

見(jiàn)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和高校指導(dǎo)教師，主要都是在見(jiàn)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)再進(jìn)行指導(dǎo)，個(gè)別教師是隨機(jī)指導(dǎo)，但沒(méi)有教師是進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)。這可能與見(jiàn)習(xí)間隔時(shí)間較長(zhǎng)、見(jiàn)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師頻繁更換等見(jiàn)習(xí)制度有關(guān)系，但也反應(yīng)出見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)見(jiàn)習(xí)不夠重視，沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)劃見(jiàn)習(xí)內(nèi)容。

2.指導(dǎo)方法以直接指導(dǎo)為主

當(dāng)見(jiàn)習(xí)生遇到問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)指導(dǎo)教師傾向于直接告訴見(jiàn)習(xí)生如何去做，或直接以自己的教學(xué)為榜樣，以直接指導(dǎo)為主。這種指導(dǎo)方式可以讓見(jiàn)習(xí)生快速增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)，教師的直接傳授可能導(dǎo)致見(jiàn)習(xí)生思考不夠，而不能真正理解掌握教學(xué)方法，不能把握教學(xué)的本質(zhì)。

3.缺少對(duì)見(jiàn)習(xí)生的反思指導(dǎo)

在接受調(diào)查的所有指導(dǎo)教師中，沒(méi)有教師是經(jīng)常要求見(jiàn)習(xí)生進(jìn)行反思的。可見(jiàn)，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作仍然停留在教授見(jiàn)習(xí)生相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與技能，指導(dǎo)方式比較單一，沒(méi)有進(jìn)一步培養(yǎng)見(jiàn)習(xí)生自我反省、主動(dòng)思考的習(xí)慣，忽略了反思的重要作用。

4.高校指導(dǎo)教師發(fā)揮作用有限

見(jiàn)習(xí)帶隊(duì)指導(dǎo)教師，主要由班主任兼任，缺少一定專門性。且指導(dǎo)教師在帶隊(duì)前只受過(guò)較少次培訓(xùn)，這可能會(huì)影響教師指導(dǎo)的規(guī)范性和專業(yè)性。另外，這些指導(dǎo)教師事務(wù)繁忙而指導(dǎo)任務(wù)較重、指導(dǎo)次數(shù)有限，這對(duì)見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量有極大影響。

5.雙方指導(dǎo)教師缺少交流

高校帶隊(duì)指導(dǎo)教師與見(jiàn)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師交流較少，甚至出現(xiàn)沒(méi)有交流的情況。而若見(jiàn)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師與高校帶隊(duì)指導(dǎo)教師缺少交流，不能針對(duì)見(jiàn)習(xí)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，這就可能造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)，影響見(jiàn)習(xí)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的全面理解。

三、提高教師指導(dǎo)有效性的建議

（一）增加指導(dǎo)教師數(shù)量

通過(guò)調(diào)查可知，大多數(shù)指導(dǎo)教師需要指導(dǎo)20人以上見(jiàn)習(xí)生，這樣不僅加重了指導(dǎo)教師的指導(dǎo)負(fù)擔(dān)，也導(dǎo)致每位見(jiàn)習(xí)生獲得指導(dǎo)教師指導(dǎo)的機(jī)會(huì)減少，從而影響見(jiàn)習(xí)的指導(dǎo)效果。因此，增加指導(dǎo)教師數(shù)量，減少每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)的人數(shù)十分有必要。

（二）加強(qiáng)指導(dǎo)教師培訓(xùn)

每位見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師，都擁有這豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)上卓有成就。但對(duì)于指導(dǎo)教師提供的指導(dǎo)，見(jiàn)習(xí)生仍存在諸多不滿?？梢?jiàn)優(yōu)秀的教師并不意味著是合格的見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師。因此在教師指導(dǎo)前，需要進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，幫助指導(dǎo)教師樹(shù)立與被指導(dǎo)者合作的意識(shí)、知識(shí)和技能[1]，在觀念中愿意為見(jiàn)習(xí)生提供更多的指導(dǎo)；其次，通過(guò)培訓(xùn)明確指導(dǎo)工作的職責(zé)，理解指導(dǎo)工作的流程和技巧，提高指導(dǎo)的規(guī)范性和效率。

（三）加強(qiáng)見(jiàn)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師與高校指導(dǎo)教師的交流聯(lián)系

見(jiàn)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師主要提供教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，高校指導(dǎo)教師主要提供教學(xué)理論指導(dǎo)，二者相輔相成，相互促進(jìn)，缺一不可。但在見(jiàn)習(xí)中，高校指導(dǎo)教師與見(jiàn)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師交流聯(lián)系很少，不能為見(jiàn)習(xí)生同時(shí)提供理論、實(shí)踐指導(dǎo)，在一定程度上影響見(jiàn)習(xí)生對(duì)教學(xué)的深入理解。所以高校指導(dǎo)教師應(yīng)該更加深入課堂，走進(jìn)見(jiàn)習(xí)生的見(jiàn)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用與見(jiàn)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師應(yīng)該就見(jiàn)習(xí)生的情況進(jìn)行交流聯(lián)系，為教學(xué)理論更新教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷；為教學(xué)經(jīng)歷提煉、升華教學(xué)理論；從而促進(jìn)高校指導(dǎo)教師、見(jiàn)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師、見(jiàn)習(xí)生的共同發(fā)展。

（四）注重見(jiàn)習(xí)生的反思指導(dǎo)

反思能夠幫助見(jiàn)習(xí)生批判、修正自己的理論知識(shí)，促進(jìn)教育的理論與實(shí)踐的融合，從而內(nèi)化教學(xué)理論與實(shí)踐，對(duì)見(jiàn)習(xí)生的專業(yè)成長(zhǎng)有很大幫助。但目前的見(jiàn)習(xí)中缺少教師的反思指導(dǎo)，因此，指導(dǎo)教師要注重對(duì)見(jiàn)習(xí)生的反思指導(dǎo)：首先，指導(dǎo)教師可編撰《教育見(jiàn)習(xí)反思指南》，為見(jiàn)習(xí)生提供反思框架與建議，明確反思的具體要求；其次，指導(dǎo)教師應(yīng)關(guān)注見(jiàn)習(xí)生在見(jiàn)習(xí)中的經(jīng)歷與困惑，通過(guò)提供由理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的明晰范例（包括案例、日志、自傳、專業(yè)教學(xué)檔案袋等）進(jìn)行反思性實(shí)踐的示范，并詳細(xì)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生如何搜集、留存錄音、錄像、照片、文檔、信件（郵件）等各種“實(shí)習(xí)檔案袋資料”，如何撰寫反思日志、課例分析、個(gè)人總結(jié)及研究報(bào)告等反思性教研文章，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生如何開(kāi)展小組討論、集體評(píng)課等。[2]最后，指導(dǎo)教師要督促并反饋見(jiàn)習(xí)生的技術(shù)性、實(shí)踐性、批判性反思，促進(jìn)見(jiàn)習(xí)生提高反思能力從而提高執(zhí)教能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]茍健.H大學(xué)師范生“三習(xí)”一體化實(shí)踐教學(xué)模式的個(gè)案研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

（作者單位：浙江師范大學(xué)）