交際法對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的啟示

王歡

[摘 要] 圍繞著交際法，重點(diǎn)論述兩個(gè)部分：第一部分為概述，介紹了交際法教學(xué)理論及交際法在實(shí)際運(yùn)用中存在的的問題；第二部分重點(diǎn)探討交際法對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的啟示，根據(jù)問題尋求解決方案，以便于對(duì)外漢語教師開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

[關(guān)鍵詞] 交際法；對(duì)外漢語教學(xué)；啟示

[中圖分類號(hào)] H195 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1002-8129（2017）04-0117-04

一 、現(xiàn)行交際法之缺陷

交際法又稱“交際語言教學(xué)”，較早稱為“功能法”“意念—功能法”，是以語言功能和意念項(xiàng)目為綱、培養(yǎng)在特定的社會(huì)語境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際的一種教學(xué)法。交際法產(chǎn)生于上世紀(jì)70年代初的西歐，它創(chuàng)新性地提出把功能和意念作為教學(xué)的指導(dǎo)綱目，奉行急用先學(xué)的原則，主張按話題螺旋式地安排語言材料。交際法雖然由來已久，但是在實(shí)際運(yùn)用中仍然存在很多的問題。

（一）對(duì)功能項(xiàng)目的研究不夠深入

語言功能和意念所涵蓋的內(nèi)容是很廣闊的，現(xiàn)有的研究雖然對(duì)功能和意念都給以了簡(jiǎn)單的分類和介紹，但是研究還不夠深入全面，也不夠細(xì)致。漢辦為了更好地指導(dǎo)漢語教學(xué)實(shí)踐，先后頒布了《漢語水平詞匯等級(jí)大綱》和《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語法等級(jí)大綱》，但是為何我們沒有卻沒有見到功能項(xiàng)目大綱呢？這就是對(duì)功能項(xiàng)目的基礎(chǔ)研究尚不充足的最好例證。如何按照交際的需要和教學(xué)的需要，科學(xué)地對(duì)功能和意象項(xiàng)目進(jìn)行確定、分類、排序，像語法大綱那樣完成作為教學(xué)依據(jù)的較為成熟的功能大綱和意念大綱，還是有待解決的問題。

（二）沒有處理好語言結(jié)構(gòu)與語言功能項(xiàng)目的關(guān)系

如何將語言結(jié)構(gòu)與語言功能項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，是很長(zhǎng)時(shí)間以來都難以解決的一個(gè)問題。如果以意念功能為綱來安排教學(xué)材料，那么往往難以照顧到語言結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和難易程度；如若過多地考慮語言結(jié)構(gòu)又難以把語言項(xiàng)目作為指導(dǎo)綱目。兩者不能統(tǒng)一成為一個(gè)整體，重視一方勢(shì)必得忽略另一方。如何處理好語言結(jié)構(gòu)與語言功能項(xiàng)目之間的關(guān)系是一個(gè)亟待解決的問題，需要引起我們高度的重視。

（三）對(duì)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤的容忍度過高

交際法不過分地強(qiáng)調(diào)語言形式，認(rèn)為對(duì)于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用語言中出現(xiàn)的不嚴(yán)重影響雙方交際的錯(cuò)誤，沒有必要馬上糾正，即對(duì)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤擁有很高的容忍度。但是這種過分寬容的做法，我們認(rèn)為在外語學(xué)習(xí)的過程中并不可取，之所以這樣說是因?yàn)槿缦聨讉€(gè)原因。

第一，學(xué)習(xí)外語的過程就是養(yǎng)成習(xí)慣的過程，一旦錯(cuò)誤的習(xí)慣養(yǎng)成了就很難改正過來了，尤其是語音、語調(diào)方面的問題。第二，學(xué)習(xí)者也期待在學(xué)習(xí)的過程中得到老師的指點(diǎn)，如果對(duì)學(xué)習(xí)者放任自流，這與學(xué)習(xí)者的心意也是背道而馳的。

二 交際法對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的啟示

（一）認(rèn)真編寫教材，對(duì)功能項(xiàng)目展開深入研究

1.與時(shí)俱進(jìn)，選取真實(shí)可信的教學(xué)材料。語言是交際的工具，漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的目的是把漢語作為交際的工具在日常生活中進(jìn)行社會(huì)交際。如果選擇的教學(xué)材料過于陳舊，與這個(gè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)的話，那么漢語學(xué)習(xí)者也就不能很好地完成交際任務(wù)。所以我們選擇的教學(xué)材料必須要來源于真實(shí)的生活，不能陳舊落后，也不可以是為編教材而編教材。如今我們編寫的教材的選材應(yīng)該囊括社會(huì)生活的方方面面，并且最好直接節(jié)選自報(bào)刊、雜志或網(wǎng)站，再根據(jù)學(xué)生的水平稍加修改或者增加注釋。如果選取的教學(xué)材料涉及社會(huì)生活的方方面面，并且真實(shí)可信的話，那么我們的對(duì)外漢語教學(xué)將取得更好的教學(xué)效果。

2.對(duì)功能項(xiàng)目展開深入研究。語言功能和意念所涵蓋的內(nèi)容是很廣闊的，現(xiàn)階段對(duì)這兩者的研究還不夠深入全面，我們要開展更為細(xì)致的研究。深入開展對(duì)語言功能和意念項(xiàng)目的研究，確定不同類目的難易程度，配以與語法大綱類似的大綱以指導(dǎo)教學(xué)。以便在編寫教材時(shí)，將語言結(jié)構(gòu)與語言功能項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程交際化

1.巧妙構(gòu)思，使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。教師要依據(jù)對(duì)課程、教材、學(xué)生的了解，精心設(shè)計(jì)好每一堂課的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)技巧，甚至于課堂用語，教師都要反復(fù)斟酌，力求讓每個(gè)環(huán)節(jié)都銜接地天衣無縫，讓人感覺整個(gè)一堂課渾然天成。

要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的交際化，關(guān)鍵就在于教學(xué)設(shè)計(jì)是否到位。如果教學(xué)語言使用得當(dāng)、教學(xué)案例選取恰切、教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理，那實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的交際化就不費(fèi)吹灰之力；如果課前沒有準(zhǔn)備充分，到了課堂上才隨意發(fā)揮，那實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的交際化顯然就是困難重重。

2.選取真實(shí)語料，創(chuàng)設(shè)交際情境。我們選擇的語言材料最好直接節(jié)選自報(bào)刊、雜志或網(wǎng)站，再根據(jù)學(xué)生的水平稍加修改或者增加注釋，這樣才可以保證學(xué)生接觸到的是準(zhǔn)確可信并且頗具現(xiàn)實(shí)色彩的漢語。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，如果單單講一個(gè)生詞可能學(xué)生的感覺不會(huì)那么明顯，如果把這個(gè)詞放在一個(gè)句子里，那么這個(gè)詞的用法會(huì)更明了，如果把句子擴(kuò)展為一個(gè)場(chǎng)景，那么學(xué)生理解起來就更容易了。學(xué)生會(huì)根據(jù)這個(gè)情景判斷出這個(gè)詞語的含義，知曉它的用法，教師解釋起來也就不費(fèi)吹灰之力。所以在講解生詞和語法時(shí)，最好創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境，一則可以讓學(xué)生身臨其境，二則也有益于鍛煉學(xué)生的交際能力。此外，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)也可以把長(zhǎng)度很長(zhǎng)、較為復(fù)雜的問題分解為一個(gè)一個(gè)簡(jiǎn)單短小的問題，讓學(xué)生回答完一個(gè)再問另一個(gè)，這樣也可以使得問答更具交際性。

3.善于糾錯(cuò)，絕不放任自流。學(xué)生在參與課堂活動(dòng)時(shí)犯錯(cuò)是在所難免的，所以教師要用正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，教師既不能對(duì)錯(cuò)誤放任不管，也不能凡錯(cuò)必究。有錯(cuò)必糾會(huì)讓學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，放任自流也是極為不負(fù)責(zé)任的行為。教師要善于糾錯(cuò)，不要因?yàn)榧m錯(cuò)使得交際中斷，教師可以把學(xué)生在交際活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤記錄下來的，等到學(xué)生說完再予以糾正。對(duì)那些不嚴(yán)重影響語音質(zhì)量和交際活動(dòng)進(jìn)行的錯(cuò)誤可以分階段予以糾正，不需要在教學(xué)的初期就給學(xué)生一一指出。

（三）加強(qiáng)人際關(guān)系的研究，讓學(xué)生成為課堂的主人

人際關(guān)系在這里指師生關(guān)系和學(xué)生之間的關(guān)系。

1.尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生。以學(xué)生為中心就是要尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生是課堂教學(xué)的直接對(duì)象，是課堂教學(xué)內(nèi)容的直接接受者，教師要愛護(hù)他們，信任他們，與他們平等相處。對(duì)待學(xué)生，教師要一視同仁，不能根據(jù)成績(jī)好壞將學(xué)生分為三六九等。在與學(xué)生相處時(shí)，教師要有愛心、耐心、責(zé)任心，當(dāng)他們?cè)谏钆c學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)予以幫助。

2.少講多練，把大量時(shí)間留給學(xué)生。少講是對(duì)教師知識(shí)的講授而言的，一定量的理論知識(shí)的講授對(duì)成年人習(xí)得第二語言是必要的，但是如果講授過多，提供給學(xué)生操練的時(shí)間就少了。多練既是對(duì)教師說的又是對(duì)學(xué)生說的，對(duì)老師來說是讓老師給學(xué)生留出練的時(shí)間，為學(xué)生設(shè)計(jì)出多樣化的練習(xí)形式，對(duì)學(xué)生來說是讓學(xué)生有充分的練習(xí)時(shí)間。對(duì)外漢語的課堂教學(xué)要讓學(xué)生多動(dòng)腦多動(dòng)口，教師講授的比例一定要少于學(xué)生的練習(xí)比例，要正確處理好講與練的關(guān)系。

綜上所述，交際法是第二語言教學(xué)流派中的一個(gè)重要流派，它重視對(duì)學(xué)習(xí)者交際能力的培養(yǎng)，奉行急用先學(xué)、教學(xué)過程交際化的原則。雖然交際法帶給我們對(duì)外漢語教學(xué)帶來了很多有益的啟示，但是我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到它還存在著一些缺陷，我們要批判地吸收其合理的一面，從而更好地促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：譚曉影]