整本書這樣讀才有效

岳海民

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“一個人在中小學(xué)時代里讀過哪些書，書籍在他心里就會留下什么痕跡?！蔽覀兒芏鄬W(xué)生以優(yōu)異的成績從中學(xué)畢業(yè)，但卻沒有什么文化，不懂得什么是高雅，什么是智力生活，內(nèi)心空虛，精神狹隘，這都是他們在上中小學(xué)時沒有認真讀過幾本好書的結(jié)果。

“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”喊了很多年，然而現(xiàn)實是“精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書太少”（部編本教材總主編溫如敏語），尤其是整本書閱讀，目前是“雷聲大，雨點??；口號多，行動少；盲從多，研究少；主張多，方法少；速度快，落實少；負擔(dān)重，收獲?。粩?shù)量多，質(zhì)量低” （全國模范教師陳延軍語）。整本書閱讀很難落實下去，一個方面是因為部頭大，學(xué)生不愛讀，不會讀，沒有時間讀；再有一個就是教師心中還沒有一個系統(tǒng)的整本書閱讀的操作方法。

整本書究竟怎樣讀才能落地有效？為此，筆者帶領(lǐng)全縣語文老師邊學(xué)習(xí)，邊實踐，把“整本書閱讀”當(dāng)作一門課程來安排，進行學(xué)程設(shè)計與指導(dǎo)，效果頗佳，具體做法如下：

一、為整本書設(shè)計“書冊概覽”

“書冊概覽”即一本書的說明書，可以從“版本推介”“內(nèi)容提要”“作者簡介”和“文學(xué)地位”四個方面來設(shè)計。讀完一本書，學(xué)生如果能夠列出書的名稱和版本，介紹清楚作者，寫出書的內(nèi)容梗概，認識到書的文學(xué)地位，那就說明學(xué)生已經(jīng)從整體上把握了書的內(nèi)容。另外，目前書的版本繁多，哪個版本是好的，什么樣的版本是權(quán)威的，學(xué)生不知道。筆者建議最好選像人民文學(xué)出版社這樣級別高的出版社出版的，這樣才能保證書的質(zhì)量。

二、挖掘整本書的“閱讀價值”

面對整本書，要讓學(xué)生讀什么，很多教師心中沒個數(shù)。學(xué)生讀之前，教師要先讀，尋找書中“含金量”最高的部分，以此來確定整本書的“閱讀價值”。筆者建議從“積累知識”“提升能力”“重構(gòu)內(nèi)容”“獲得啟迪”四個角度厘清每本書的閱讀價值?！胺e累知識”就是讓學(xué)生積累整本書中能夠提升語文素養(yǎng)的文體知識、成語知識、歷史典故、詩詞曲賦、文化常識等基礎(chǔ)知識；“提升能力”主要是指可以通過“復(fù)述故事情節(jié)”“梳理故事發(fā)展脈絡(luò)”“評價人物”等多種讀書策略來提升學(xué)生的閱讀能力；“重構(gòu)內(nèi)容”主要指以整本書文本為基礎(chǔ)，開展立體式閱讀，可以把文本內(nèi)容和同題影視劇相比較，也可以把文本改成劇本，還可以將文本內(nèi)容進行重構(gòu)整合；“ 獲得啟迪”指的是挖掘整本書中的精神內(nèi)核，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。明晰了這四個角度，教師也就在心中建立了讓學(xué)生讀什么的“坐標系”。

三、加強閱讀管理，為整本書構(gòu)建“學(xué)程設(shè)計”

“學(xué)程設(shè)計”實際上就是整本書閱讀的過程管理。現(xiàn)在的整本書閱讀很多是開頭“轟轟烈烈”（老師煞有介事地強調(diào)讀書的重要性），中間“松松懈懈”（教師沒有對讀書過程進行監(jiān)管，學(xué)生沒真讀），結(jié)果“自消自滅”（整本書沒讀完，不了了之）。筆者提出的“學(xué)程設(shè)計”，可以讓整本書的閱讀管理變得有章可循。整本書的閱讀過程管理可按“整體設(shè)計”“通讀指導(dǎo)”“重點突破”和“綜合實踐”四部分來安排。

“整體設(shè)計”即從整體上設(shè)計讀書過程，根據(jù)書冊的篇幅，大部頭的書可以每天讀一章或幾章，上課之前進行三到五分鐘的閱讀交流。小部頭的書可以拿出兩三節(jié)課的閱讀時間，集中閱讀，再組織集體討論。例如《西游記》（一百回本）篇幅較長，可以設(shè)計一天讀兩回，兩個月就可以讀完，再如《朝花夕拾》共十篇文章，連續(xù)安排兩節(jié)閱讀課就可以讀完。

“通讀指導(dǎo)”指的是可以分章節(jié)明確閱讀范圍、閱讀任務(wù)，用閱讀任務(wù)來引領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量地完成自主閱讀。例如，學(xué)生第一天讀《西游記》時，筆者留的閱讀任務(wù)有兩個：一是讀完第一、二回，摘抄里面的文化常識及諺語警句；二是概括孫悟空出世學(xué)藝的過程。要求學(xué)生把閱讀任務(wù)變成閱讀卡片積累，學(xué)生完成情況如下：

“重點突破”指的是把書中的重點內(nèi)容，當(dāng)作“教材文本”來學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)生對整本書中最精華部分的吸收。例如，讀老舍的《駱駝祥子》時，可以把其中第十八章祥子冒雨拉車一節(jié)截取出來，當(dāng)作教材來學(xué)習(xí)，原來這一部分曾被收錄到人教版初中教材，取名為《在烈日和暴雨下》。

“綜合實踐”指的是學(xué)生完成整本書閱讀后，要進行寫作或編演課本劇等綜合實踐活動，以此來強化對整本書精神內(nèi)核的轉(zhuǎn)化。 所以只有“強迫”學(xué)生在整本書中多走幾個來回，才能進一步提高學(xué)生對整本書的思考和認識，讓書中的“肉”長到學(xué)生身上。

總之，中小學(xué)階段是人的情感、態(tài)度、人生觀、價值觀形成的重要時期，整本書閱讀尤其是名著閱讀不僅可以改變學(xué)生的精神氣質(zhì)，還能促使學(xué)生從歷史角度去思考人生，從而實現(xiàn)人生層次的提升和生命的升華?！白x有時間，思有熱情，讀思結(jié)合，啟迪性靈”一直是我們對整本書閱讀教學(xué)的愿景。希望此文對語文教學(xué)同行有所啟迪，不妥之處敬請方家指正。