朗讀應該純粹，課堂也該純粹

李英瑛

害怕別人走進自己的課堂。按理說，今年已經是我從事小學語文教學的第五個年頭了，早就沒有了第一次上課的忐忑無措，可當在青年教師讀書班開班儀式上，班主任提到要聽每個學員的課時，我著實緊張了一把，內心自然是期待的，期待老師的指點提升，可又是惶恐的，生怕自己的課堂還是一如既往的糟糕。但是，如果我止步于擔憂，那問題依然是問題，迷霧終究會擋住前進的腳步。

我總認為課堂上的教者應有巧妙流暢的組織能力，恰到好處的點評，旁征博引的氣勢，這便是成功的。假使一節(jié)課下來，教者沒有體會到酣暢淋漓的感覺，那這課定然不是一節(jié)好課。所以在我的課堂上，自己的喋喋不休占據主導，孩子們聽是聽了，但我不能欺騙自己，我并未抓住每個孩子的注意點，至少還有一部分學生游離在我的課堂之外。除了在課堂上總喜歡處于掌控位置之外，我還有一個致命的短處——害怕朗讀，害怕指導朗讀，朗讀部分總會被我劃在課堂之外。因此，課前預習時要求孩子們先自讀課文8遍，繼而早讀課我來領讀一遍，這便是我的朗讀指導了，可想而知，我們班的整體朗讀水平自然不盡如人意。該怎么辦呢？

自己不會，那只有學習。發(fā)現問題才能解決問題，所以每次但凡語文組內聽課，我總是特別關注老師們的朗讀部分：由字到詞到句再到段的練習；多種形式的讀，如賽讀、師生合作讀、分角色讀。回到自己的課堂，我試圖改變，卻始終抓不住要領，雖也帶著孩子們展開朗讀，但我知道在朗讀的路上，我依然舉步維艱。有時甚至特別希望有人能給自己進行一次專業(yè)的訓練。直到《朗讀者》的出現，才讓我眼前一亮，我和孩子們把節(jié)目帶到了教室。我本想要求他們看完節(jié)目之后談談感想，但看著孩子們投入專注的眼神，在節(jié)目結束之后，我改變主意，只問了一句：“你們有沒有被感動？”毋庸置疑，孩子們的眼神已經說明了一切。為什么呢？一位學生說：“我發(fā)現朗讀者朗讀的內容都和他們有著聯系?！贝_實，這不僅是學生們發(fā)現的，也是孩子們和朗讀者告訴我的：只要讀出你自己，你就是最好的朗讀者。說穿了，我之所以害怕指導朗讀，問題就出在我未曾把自己送入文本中去，總是試圖通過自己的文本解讀，讓孩子們不僅得到文本知識，還能感受到文本情感，殊不知，在我錯誤的思維中已經忽略了語文學科的人文性，忽略了對學生言語能力的培養(yǎng)，這樣的語文課堂除了咬文嚼字，我們又能得到什么？一堂課設置那么多問題，孩子們就算解決了，對他們來說語文還是美的享受嗎？

“請大家美美地朗讀”，但美美二字包含太多，沒有前期的朗讀，何來美美之說？正如最近聽課時，班主任提到的初讀文本，不需要提出問題，提出問題反而會給學生增加負擔。是啊，直接感知文字，那才是與文字的唯美相遇。忽而讓我想到前段時間，學校組織學生參加清明祭掃活動，身體原因，我并未隨行，孩子們回來后，一個個迫不及待地詢問我：“老師，要寫作文嗎？其他班都要求寫作文了?！薄安恍枰??！焙⒆觽儾桓蚁嘈诺氐纱笱劬?，似乎在說：“這么好？”我不主張讓孩子帶著寫作文的意識去參加活動，起碼我覺得會壞了“行走”的樂趣。因此，在班上我雖未要求孩子們每天寫日記，但每天都能收到孩子們的數量不等的微日記本。

朗讀應該純粹，哪怕《朗讀者》中，有些人的普通話并不是特別標準，但這并不影響他們真情實感的流露。讀出自己，讀得純粹，所以課堂上我稍稍做了一些改變，我多次范讀，范讀句子，范讀課文，組織孩子們一個個到前面領讀，我自知范讀本領還是不足，所以私下我只能多練，“教，然后知不足”，只是改變得晚了些。

朗讀應該純粹，課堂也該純粹。

少提些問題，少做些講解。多讓孩子們參與，多讓學習有效發(fā)生。就從純粹開始，純粹地與文字相遇，純粹地朗讀，讓課堂變得干凈一些，孩子們也能學得輕松自在一些。