你給我舞臺(tái)我還你精彩

程序

今天的六年級(jí)七班與往常不太一樣，同學(xué)們顯得有些興奮，還有點(diǎn)神秘。咦？怎么一轉(zhuǎn)身還有人穿戴了一身古代服裝站在教室里？班主任李老師有點(diǎn)摸不著頭腦，問(wèn)：“今天要干什么??？”“上英語(yǔ)課??！”同學(xué)們故意跟老師賣(mài)關(guān)子。李老師繼續(xù)問(wèn)道：“那這是干什么用的？”李老師一邊說(shuō)一邊拿起了一位同學(xué)桌上的黑禮帽。終于有些同學(xué)忍不住了，七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)：“我們這節(jié)英語(yǔ)課是學(xué)習(xí)成果展示課?！薄皩?duì)！我們都準(zhǔn)備了快兩周了，您看我的連環(huán)畫(huà)，您知道我畫(huà)的是哪個(gè)名人嗎？”“您看我的指偶?！薄澳軓奈业姆b猜到我扮演的是哪個(gè)名人嗎？”看著孩子們那驕傲的神情，李老師深受感染，他決定留在教室里跟大家一起上這節(jié)特別的英語(yǔ)課，他想看看班里到底來(lái)了多少位“大名人”。這時(shí)，英語(yǔ)老師左手拎著三角架，右手拿著攝像機(jī)來(lái)了，她在黑板上寫(xiě)下My Favorite Famous People's Story 后，就直接走到了教室的后面，架好攝像機(jī)，說(shuō)：“今天我的位置在這里！”

這究竟是怎么回事呢？原來(lái)，英語(yǔ)老師在北京樂(lè)成國(guó)際學(xué)校做了幾個(gè)月的深度訪學(xué)，聽(tīng)課近百節(jié)，與外籍授課教師進(jìn)行了數(shù)十次研討，并在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)比逆向設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)教學(xué)兩種教學(xué)模式，結(jié)合自己學(xué)校的具體學(xué)情，開(kāi)始嘗試打破原有教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行單元整體授課，并改變以往將單元檢測(cè)作為唯一的評(píng)價(jià)方式和只針對(duì)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)的做法。在Famous People這個(gè)單元開(kāi)始前，英語(yǔ)老師提出了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與同學(xué)們共同討論目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式以及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)老師說(shuō)可以用自己喜歡的形式來(lái)呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，并將單元的最后一課定為成果展示課來(lái)代替單元考試的時(shí)候，孩子們簡(jiǎn)直興奮極了。課堂討論異常熱烈，各種天馬行空的想法如雨后春筍般冒了出來(lái)，有的同學(xué)說(shuō)老師我能唱一首關(guān)于名人的英語(yǔ)歌嗎，我自己改編歌詞；有的同學(xué)說(shuō)老師我能把一個(gè)名人的小故事畫(huà)出來(lái)嗎；有的同學(xué)說(shuō)老師我能和別人結(jié)組做戲劇表演嗎；有的同學(xué)說(shuō)老師我會(huì)做指偶，我可以用指偶表演名人故事嗎……這樣的討論被老師用一張大海報(bào)紙記錄了下來(lái)，并張貼在了班級(jí)的墻上，上面有單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，有評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，有學(xué)習(xí)成果展示方式，這既像一盞指航燈，為所有同學(xué)的單元學(xué)習(xí)指明著方向，又像一紙幸福合約，合約的雙方是老師和同學(xué)。

羅伯特·斯滕伯格（Robert Sternberg）的模型說(shuō)明，我們有三種偏好（分析型、解決問(wèn)題型和創(chuàng)造型）。當(dāng)兒童被鼓勵(lì)用其所長(zhǎng)時(shí)，他們會(huì)充滿熱情，更有效地學(xué)習(xí)。孩子們?cè)趯⒅R(shí)與自己的特長(zhǎng)結(jié)合到一起的時(shí)候，就會(huì)激起無(wú)限的前行動(dòng)力，在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，他們興奮地忙碌著，上網(wǎng)查資料，以豐富自己最喜愛(ài)的名人的信息，并查找名人的小故事，課本所學(xué)已不能滿足他們的求知欲；編劇本，這看似無(wú)比艱巨的任務(wù)，他們也做得那么興趣盎然，并發(fā)動(dòng)了老師和家長(zhǎng)等多方力量進(jìn)行參與。分配角色；做道具；租服裝；學(xué)舞蹈；一次又一次的排練……他們就這樣一直忙碌著，非常的積極主動(dòng)。

終于到了成果展示課這一天，孩子們的精彩表現(xiàn)讓班主任李老師和英語(yǔ)老師都大為震驚。王帆同學(xué)和她的同伴做的是猜名人，她們先用英文介紹了這個(gè)名人的基本信息并講了一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事，然后由王帆同學(xué)表演了一段模仿秀，原來(lái)她們介紹的名人是邁克爾·杰克遜，當(dāng)她把黑色的禮帽戴在頭上，隨著音樂(lè)開(kāi)始杰克遜那經(jīng)典的舞步時(shí)，全班響起了熱烈的掌聲。接著出場(chǎng)的是李鵬飛和他的小伙伴，他們?cè)谝粡埓蠹埳袭?huà)了一個(gè)籃球場(chǎng)，并將其貼在黑板上，然后用一個(gè)籃球和一個(gè)喬丹形象的指偶，一邊介紹，一邊生動(dòng)地呈現(xiàn)喬丹在練習(xí)打籃球時(shí)的情形，喬丹一次次地投籃失敗，卻一次次更加努力地練習(xí)，讓大家知道了成功是在很多次失敗的基礎(chǔ)上得來(lái)的這個(gè)道理。他們這種獨(dú)特的介紹方式，也令其他同學(xué)們腦洞大開(kāi)，收獲了大家的一致稱贊。而海倫·凱勒這個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的姑娘形象是由李丹同學(xué)塑造的，她和徐彤表演了海倫在認(rèn)真讀書(shū)不被調(diào)皮的妹妹打擾這樣一個(gè)劇情，無(wú)論是演劇的還是看劇的同學(xué)，都很欽佩海倫的認(rèn)真。而最讓人感動(dòng)的是當(dāng)吳媛同學(xué)穿著李時(shí)珍的服裝，帶著配套的帽子，由陪讀領(lǐng)著走到講臺(tái)前時(shí)，大家都屏住了呼吸，教室里安靜極了，她用Teddy Bear的曲調(diào)唱起了自己改編歌詞的李時(shí)珍之歌，雖然因?yàn)閭€(gè)人條件原因，她無(wú)法將語(yǔ)音發(fā)清晰，但她是那樣的認(rèn)真而自信，全班同學(xué)為她鼓掌喝彩。這樣的精彩一幕接著一幕，直到所有的同學(xué)都匯報(bào)了自己的單元學(xué)習(xí)成果。

班主任李老師興奮地說(shuō)：“有了舞臺(tái)，我們才能看到精彩??！原來(lái)大家都那么棒！祝賀大家！”

20世紀(jì)80年代哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家加德納所提出的多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問(wèn)題并有所創(chuàng)造的能力。他認(rèn)為我們每個(gè)人都擁有九種主要智能：語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能以及最新提出的存在。他提出了“智能本位評(píng)價(jià)”的理念，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估的基礎(chǔ)；他主張“情景化”評(píng)估，改正了以前教育評(píng)估的功能和方法。日本作家黑柳徹子說(shuō)：“無(wú)論是什么樣的人，上天都必然賜予他一項(xiàng)出類(lèi)拔萃的才能。可是，很多情況下，人們也許終其一生都未能發(fā)現(xiàn)自己的這項(xiàng)才能，而選擇了別的職業(yè)。像愛(ài)因斯坦或畢加索這樣的人物，則是正好發(fā)揮了自己的才能?！?/p>

在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)成果展示課上，教師充分地給了學(xué)生自主選擇的權(quán)利，他們結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和表達(dá)了自己的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生們呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果展示方式中，如果用加德納的多元智能理論來(lái)一一對(duì)應(yīng)的話，我們能看到，用英文來(lái)介紹一位名人及講名人小故事的這種方式突出的是語(yǔ)言智能（Verbal/ Linguistic）；唱英文歌曲這種表達(dá)方式突出的是音樂(lè)智能（Musical/Rhythmic），適合擅長(zhǎng)音樂(lè)的孩子；一邊畫(huà)畫(huà)，一邊介紹名人的形式突出了空間智能（Visual/Spatial）；以戲劇表演的形式來(lái)介紹名人小故事，這里突出的是語(yǔ)言和身體運(yùn)動(dòng)（Bodily/Kinesthetic）的結(jié)合；還有的同學(xué)是在海報(bào)上用數(shù)軸來(lái)記載他所喜歡的名人的大事記，這突出了邏輯—數(shù)理智能（Logical/Mathematical）等等。孩子們的精彩表現(xiàn)證明了通過(guò)評(píng)估促進(jìn)學(xué)生綜合地運(yùn)用多種智能，能使每個(gè)學(xué)生都自信地學(xué)習(xí)，并有所作為。

在課后的調(diào)查反饋中，有的孩子這樣說(shuō)：“我真后悔沒(méi)有準(zhǔn)備得更充分些，不然可以更精彩”“我喜歡這樣的英語(yǔ)課堂，能讓同學(xué)們看到另外的我”“能用自己喜歡的形式來(lái)做介紹，我太高興了”“我從網(wǎng)上查了很多關(guān)于喬丹的資料，學(xué)到了很多知識(shí)”……

這就是孩子們的收獲，不僅僅是知識(shí)，不僅僅是能力，更是對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)和自信！