德育：中小學(xué)走向立體化

王桂相

教育家陶行知曾說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出的，才能達(dá)到內(nèi)心深處。”只有被心靈認(rèn)可、接納的德育，才能具有“發(fā)于心而形于外”的行為力量。

關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展，關(guān)注未成年人思想道德建設(shè)，是當(dāng)前教育改革的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。立德樹(shù)人是我們應(yīng)該自覺(jué)肩挑的剛性責(zé)任。近幾年來(lái)，松山區(qū)提出構(gòu)建小學(xué)、初中、高中有效銜接、序列推進(jìn)的德育框架，相繼制定出臺(tái)了《松山區(qū)關(guān)于整體構(gòu)建中小學(xué)序列化德育體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》《松山區(qū)關(guān)于中小學(xué)德育活動(dòng)課程化的指導(dǎo)意見(jiàn)》《松山區(qū)關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生“十個(gè)好習(xí)慣”行為養(yǎng)成教育的實(shí)施方案》，立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)，圍繞“立德樹(shù)人”這一宗旨，健全兩個(gè)機(jī)制，用好三個(gè)平臺(tái)，抓實(shí)三支隊(duì)伍，打造四個(gè)基地，養(yǎng)成十個(gè)好習(xí)慣，開(kāi)展十項(xiàng)主題教育活動(dòng)，營(yíng)造“三全育人”的教育格局，整體構(gòu)建德育體系。體系中有目標(biāo)規(guī)范，有方法指導(dǎo)，逐步形成了“理念引領(lǐng)、行政推動(dòng)、內(nèi)涵發(fā)展、規(guī)范管理、多元綜合、務(wù)實(shí)創(chuàng)新”的學(xué)校德育新格局，使松山區(qū)各學(xué)校的德育管理水平更上一層樓。

路徑一：目標(biāo)序列化，德育體系更完備

在構(gòu)建中小學(xué)序列化德育體系建設(shè)的過(guò)程中，各校對(duì)德育工作的重點(diǎn)進(jìn)行了準(zhǔn)確科學(xué)的把握，切實(shí)厘清了各年齡段學(xué)生的德育目標(biāo)，呈現(xiàn)出分層遞進(jìn)、螺旋上升的序列體系。

如：松山五小的“少先隊(duì)自主教育”確定了各年級(jí)段學(xué)生獨(dú)立自主能力的實(shí)施目標(biāo)。一二年級(jí)側(cè)重于“自己的組織自己建”，三四年級(jí)側(cè)重于“自己的活動(dòng)自己搞”，五六年級(jí)側(cè)重于“自己的進(jìn)步自己爭(zhēng)”“自己的伙伴自己幫”；低年級(jí)自主建立隊(duì)組織，中年級(jí)自主開(kāi)展隊(duì)活動(dòng)，高年級(jí)培養(yǎng)自主進(jìn)步與團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，符合各年齡段學(xué)生的認(rèn)知需求及能力特點(diǎn)。再如松山區(qū)安慶溝中學(xué)的“三心四競(jìng)德育目標(biāo)體系”培養(yǎng)“愛(ài)心”，初一年級(jí)重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生多做好事，嘗試“愛(ài)心”帶來(lái)的“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的感受；初二年級(jí)獻(xiàn)愛(ài)心“做好事”，由感性向理性轉(zhuǎn)化，教育學(xué)生給人以溫暖的同時(shí)也用自己的善舉感動(dòng)自己；初三年級(jí)則是傳遞愛(ài)心，面臨畢業(yè)的中學(xué)生不但注重奉獻(xiàn)愛(ài)心，而且注重影響身邊的人，讓他們也加入進(jìn)來(lái)，共同將愛(ài)心傳遞下去。德育目標(biāo)的準(zhǔn)確定位與序列發(fā)展，讓學(xué)校的德育工作有了較強(qiáng)的針對(duì)性。

路徑二：活動(dòng)課程化，德育路徑更多元

我區(qū)序列化德育倡導(dǎo)活動(dòng)育人，注重學(xué)生在活動(dòng)中參與，在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中實(shí)踐，在實(shí)踐中感悟，在感悟中提升。各校十分注重教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與形式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，力求在真實(shí)的教學(xué)與實(shí)踐中讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，感悟道德價(jià)值，收獲心靈成長(zhǎng)。

學(xué)科教學(xué)，重滲透。任何學(xué)科的教學(xué)之中都蘊(yùn)含著教學(xué)生做人的豐富資源。知識(shí)的創(chuàng)建飽含著人們追求理想的壯志、不懈奮斗的精神和為人民造福的情懷。人文學(xué)科里珍藏著的憂患意識(shí)、家國(guó)情懷、雖九死而未悔的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，數(shù)理、生化等學(xué)科傳授的數(shù)字、原理、公式、定理背后，蘊(yùn)藏著豐富的思想道德財(cái)富。立德樹(shù)人應(yīng)認(rèn)真落實(shí)到學(xué)科教學(xué)之中。我們的教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)負(fù)責(zé)地、深情地培育學(xué)生精神成長(zhǎng)，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與人類(lèi)精神文明的精華滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，引領(lǐng)他們?cè)趶?fù)雜的環(huán)境中能站穩(wěn)腳跟，明辨是非美丑，積極向上，健康成長(zhǎng)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)“學(xué)力形成”與“人格形成”的統(tǒng)一。

主題班會(huì)，重體驗(yàn)。松山區(qū)中小學(xué)校一直在探索 “體驗(yàn)式”主題班會(huì)課教學(xué)實(shí)踐，以此突破德育課程建設(shè)的瓶頸。如采用既定的教學(xué)流程分為：①情境創(chuàng)設(shè)，揭示班會(huì)主題。②素材呈現(xiàn)，引發(fā)真情實(shí)感。③小組討論，進(jìn)行價(jià)值澄清。④分組匯報(bào)，促進(jìn)道德感悟。⑤總結(jié)提升，形成正確判斷。⑥布置任務(wù)，延伸道德行動(dòng)。很多學(xué)校在主題班會(huì)課上，都較為突出地體現(xiàn)了“體驗(yàn)式”教學(xué)策略，能夠切實(shí)根據(jù)中小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和每個(gè)時(shí)間段容易發(fā)生的不良現(xiàn)象，按照每周一節(jié)班會(huì)課設(shè)置一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年的“周主題班會(huì)課”，科學(xué)地糾正了學(xué)生容易發(fā)生或反復(fù)的不良行為，收到了良好的德育實(shí)效。

公民素養(yǎng)，重奠基?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》特別強(qiáng)調(diào)，要“創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性”。因此，我區(qū)把德育內(nèi)容課程化，不是形式上的創(chuàng)新，而是要真正解決德育內(nèi)容的時(shí)控性、零散性，使主題更鮮明，目標(biāo)更明確，組織更科學(xué)，發(fā)展更全面，結(jié)果更有效。在全松山區(qū)中小學(xué)校開(kāi)設(shè)中小學(xué)公民素養(yǎng)課程是我們德育課程改革的一項(xiàng)重要舉措。2014年7月，我們組織召開(kāi)了松山區(qū)中小學(xué)公民素養(yǎng)教育課程啟動(dòng)大會(huì)，制定出臺(tái)了《松山區(qū)公民素養(yǎng)教育課程實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》。8月至11月，分別舉辦了松山區(qū)中小學(xué)公民素養(yǎng)培訓(xùn)研討會(huì)，先后邀請(qǐng)了南京市北京東路小學(xué)陸毅天老師、深圳市福田區(qū)教研中心曹祺榮老師、程蓉老師對(duì)我區(qū)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。

為了幫助實(shí)驗(yàn)學(xué)校和教師更好地落實(shí)課程，2015年，我們組織中小學(xué)校副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、政教主任、課程教師30余人次先后赴深圳、南京學(xué)習(xí)。先后組織召開(kāi)了三屆中小學(xué)公民素養(yǎng)教育課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)。一個(gè)個(gè)話題、一次次調(diào)查搜集、一個(gè)個(gè)具體課例、一次次研討交流，每一次的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，帶給老師和學(xué)生的都是思想的啟迪、智慧的成長(zhǎng)和能力素養(yǎng)的提升。一分耕耘一分收獲，目前，松山區(qū)有6所學(xué)校被評(píng)為“全國(guó)公民素養(yǎng)教育先進(jìn)?！?、8所學(xué)校被評(píng)為“松山區(qū)公民素養(yǎng)教育先進(jìn)?！薄?“公民素養(yǎng)教育是立德樹(shù)人的奠基工程” ，這就是松山區(qū)公民素養(yǎng)教育的理想信念，“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平，為自我甄至善” 這就是松山區(qū)公民素養(yǎng)教育的最高目標(biāo)和行動(dòng)指南！

研學(xué)旅行，闊視野。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。實(shí)踐育人對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力至關(guān)重要。2016年底教育部等11部門(mén)出臺(tái)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》，為加強(qiáng)中小學(xué)實(shí)踐育人提供了重要途徑。松山區(qū)二小、松山區(qū)五小、松山區(qū)一小、松山區(qū)六小、松山區(qū)紅旗中學(xué)、新城紅旗中學(xué)、松山區(qū)三中、安慶溝中學(xué)等學(xué)校都能夠尊重學(xué)生的意愿、興趣，以研學(xué)旅行的方式探秘駐地官兵軍隊(duì)、醫(yī)院、革命烈士陵園、消防部隊(duì)、公園、啤酒廠生產(chǎn)線、博物館、科技館、廣播電視中心、當(dāng)鋪地萬(wàn)畝采摘園、楚東農(nóng)業(yè)基地、赤峰動(dòng)物園等地，活動(dòng)中孩子們心手相牽，體會(huì)世界奇妙，感悟成長(zhǎng)的精彩。

主題活動(dòng)，重實(shí)踐。學(xué)校依據(jù)《松山區(qū)中小學(xué)德育活動(dòng)課程化的指導(dǎo)意見(jiàn)》，立足校本，學(xué)年統(tǒng)籌，整體架構(gòu)，系統(tǒng)規(guī)范地設(shè)計(jì)學(xué)校德育活動(dòng)，如節(jié)慶紀(jì)念日類(lèi)活動(dòng)、開(kāi)學(xué)典禮和畢業(yè)典禮類(lèi)活動(dòng)、社會(huì)綜合實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)、家校共育類(lèi)活動(dòng)、藝體類(lèi)賽事活動(dòng)等，科學(xué)制定活動(dòng)方案，取得突出的育人實(shí)效。如松山區(qū)四中的“感動(dòng)校園年度頒獎(jiǎng)典禮”、初三畢業(yè)典禮、教師節(jié)、三八婦女節(jié)、母親節(jié)、校園文化藝術(shù)節(jié)，改變了過(guò)去簡(jiǎn)單的形式化的活動(dòng)，而是注重細(xì)節(jié)挖掘教育內(nèi)涵，增加儀式感，用身邊人、身邊事、身邊物走進(jìn)師生心靈深處，發(fā)揮了活動(dòng)育人的最大功效。

經(jīng)典誦讀，養(yǎng)品德。為了更好地貫徹落實(shí)教育部關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的文件通知精神，松山區(qū)教育和科技局2013年啟動(dòng)了松山區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)、教師讀書(shū)工程，下發(fā)了《松山區(qū)中小學(xué)“人人誦經(jīng)典，爭(zhēng)做道德人”主題教育實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案》，積極踐行赤峰市教育局倡導(dǎo)的“讀書(shū)—寫(xiě)作—實(shí)踐”教育生活方式，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本，以“圣賢杯”誦讀大賽、“宏基杯”演講比賽、“夏青杯”朗誦大賽等活動(dòng)為載體，在松山區(qū)廣泛深入開(kāi)展中華優(yōu)秀經(jīng)典詩(shī)文誦讀活動(dòng)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，踐行道德規(guī)范，培育良好風(fēng)尚。

如：2017年4月，松山區(qū)成功舉辦了首屆“圣賢杯”中小學(xué)經(jīng)典誦讀大賽，收到通知后，各校迅速行動(dòng)，在4月1日—15日期間，制定具體活動(dòng)方案，以班級(jí)為單位在年級(jí)組內(nèi)評(píng)選，再以年級(jí)組為單位參加校級(jí)的評(píng)選，最后再擇優(yōu)參加區(qū)里的比賽，4月17日—19日，區(qū)教育和科技局組成遴選小組，對(duì)申報(bào)參賽的37所小學(xué)進(jìn)行了遴選，21日，全松山區(qū)有近千名選手、36個(gè)集體的誦讀篇目參加了決賽，比賽很激烈，也很震撼，受到了社會(huì)各界的關(guān)注和一致好評(píng)。

志愿服務(wù)，鑄愛(ài)心。2015年9月，松山區(qū)一小、六小、蒙小三所學(xué)校參與了自治區(qū)電視臺(tái)少兒節(jié)目《說(shuō)法班會(huì)》的錄制，松山區(qū)四中與北京大學(xué)聯(lián)合舉辦了“生命手拉手 成長(zhǎng)心連心”牽手生命教育大型公益活動(dòng)，松山區(qū)三中利用道德講堂宣講的形式積極開(kāi)展學(xué)雷鋒志愿服務(wù)活動(dòng)，明德小學(xué)聘請(qǐng)法制副校長(zhǎng)開(kāi)展“法制教育進(jìn)校園活動(dòng)”“禁毒教育活動(dòng)”，松山區(qū)六中、河畔景地小學(xué)以“保護(hù)生態(tài)建設(shè)走訪體驗(yàn)”的方式開(kāi)展環(huán)保教育活動(dòng)。

目前，松山區(qū)在社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、崗位鍛煉、勞動(dòng)實(shí)踐等主題教育活動(dòng)上形成了自己的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了德育由說(shuō)教到體驗(yàn)的切實(shí)轉(zhuǎn)變，讓德育活動(dòng)的載體更豐富、空間更開(kāi)放、影響更深遠(yuǎn)。

路徑三：崗位練兵專(zhuān)業(yè)化，德育隊(duì)伍更精良

近五年來(lái)，松山教育自覺(jué)順應(yīng)教育改革的大潮，充分關(guān)注德育隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)“三年師資培訓(xùn)行動(dòng)計(jì)劃”的洗禮，打造了一支具有獨(dú)特教育風(fēng)格、人格魅力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的德育工作隊(duì)伍。

鏡頭1：德育干部與班主任培訓(xùn)。校長(zhǎng)好好學(xué)習(xí)，學(xué)校天天向上；教師好好學(xué)習(xí)，學(xué)生天天向上。五年里我們組織學(xué)校德育副校長(zhǎng)、政教主任、骨干班主任赴山西晉中、山東青島、四川成都、江蘇南京、湖北武漢、吉林長(zhǎng)春等地外出學(xué)習(xí)，多達(dá)150余人次。邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)知名德育專(zhuān)家入?yún)^(qū)入校進(jìn)行了多次講座培訓(xùn)。如：上海甘泉外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的付麗雯老師、北京史家小學(xué)的孫蒲遠(yuǎn)老師、北京七一小學(xué)邢艷主任、北京市德育專(zhuān)家韓玲老師、北京第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的甄珍老師、天津普育學(xué)校的王貴勇副校長(zhǎng)為我們進(jìn)行一輪一輪的培訓(xùn)，通過(guò)聆聽(tīng)知名專(zhuān)家的講座與教誨，我們發(fā)現(xiàn)了距離，這“真實(shí)”的差距引領(lǐng)我們?nèi)プ分饍?yōu)秀，去自覺(jué)體會(huì)與反思，專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)給我們以智慧和啟迪，讓我們的內(nèi)心變得富饒而豐盈。

鏡頭2：舉辦班主任基本功競(jìng)賽活動(dòng)。班主任是學(xué)生、家長(zhǎng)眼中的學(xué)校，有時(shí)甚至是學(xué)校的全部。我們一直激勵(lì)班主任把微笑、感謝與贊美當(dāng)作職業(yè)本能。心懷感恩，常知愧疚，卓越攀行。要敬畏教育、熱愛(ài)學(xué)生、忠于事業(yè)。我們一直秉持“一個(gè)好班主任就是一個(gè)好班級(jí)，一群好班主任就是一所好學(xué)?！钡挠死砟?。兩年一屆的“紅燭杯”大賽，已經(jīng)舉辦兩屆。我們?cè)谥鸩教剿髯寖?yōu)秀班主任脫穎而出并建立松山區(qū)優(yōu)秀資源儲(chǔ)備庫(kù)，要求各校嚴(yán)格組織開(kāi)展校級(jí)評(píng)比活動(dòng)，通過(guò)評(píng)比推選出優(yōu)秀選手參加區(qū)級(jí)大賽。經(jīng)過(guò)兩屆大賽的錘煉，松山區(qū)共有51名班主任榮獲一、二、三等獎(jiǎng)，30名班主任獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。各校已經(jīng)將班主任基本功訓(xùn)練納入學(xué)校常規(guī)工作，并積極探索班主任隊(duì)伍建設(shè)的新模式、新方法，不斷提升班主任的業(yè)務(wù)水平。

鏡頭3：建立名班主任工作室。子曰：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！?016年，松山區(qū)教科局根據(jù)《松山區(qū)中小學(xué)名師工作室建設(shè)實(shí)施方案》在全區(qū)推動(dòng)了名班主任工作室的建設(shè)，下發(fā)了《關(guān)于聘任松山區(qū)首批“名師工作室”主持人及申報(bào)名師工作室成員的通知》，經(jīng)過(guò)個(gè)人申報(bào)、學(xué)校推薦，由名班主任工作室主持人（松山區(qū)第四中學(xué)分管德育工作的副校長(zhǎng)劉玉文同志）把關(guān)，報(bào)區(qū)教科技局備案后，確定首個(gè)工作室由26名班主任組建而成。通過(guò)開(kāi)展研討會(huì)、專(zhuān)題講座、論壇交流、讀書(shū)會(huì)、觀課磨課等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，使班主任工作室成為班主任研究教育、切磋教藝的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“家園”。12月21日，松山區(qū)教科局組織召開(kāi)了“松山區(qū)班主任名師工作室階段性成果匯報(bào)會(huì)”，展示了名師工作室的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)成果，為下一步德育工作提供了可資借鑒的參照，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

路徑四：網(wǎng)絡(luò)立體化，德育格局更高遠(yuǎn)

德育不是“孤島”教育，而是全員教育。在序列化德育實(shí)施進(jìn)程中，松山區(qū)加強(qiáng)課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下的相互融合，拓寬區(qū)域德育渠道，構(gòu)建立體化德育網(wǎng)絡(luò)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”拓寬信息之網(wǎng)。松山五小、松山三中、河畔景地小學(xué)、赤峰第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)、松山紅旗中學(xué)等校在數(shù)字化校園局域網(wǎng)的基礎(chǔ)上，建立了校園微信公眾平臺(tái)，及時(shí)呈現(xiàn)教育活動(dòng)，分享師生成長(zhǎng)快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上家校教育資源共享。

家校攜手，促進(jìn)互動(dòng)成長(zhǎng)。近幾年，我們?cè)絹?lái)越強(qiáng)烈地意識(shí)到，學(xué)校教育不能關(guān)門(mén)辦學(xué)。只有通過(guò)多種渠道的家校攜手、互動(dòng)，只有雙方面的無(wú)間合作才能形成教育的合力，才能為孩子營(yíng)造全面、健康、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，確保學(xué)生開(kāi)心快樂(lè)的成長(zhǎng)。如果把學(xué)校教育比作陽(yáng)光雨露，那么家庭教育就是學(xué)生健康成長(zhǎng)的肥沃的原始土壤。家長(zhǎng)是學(xué)校工作的參與者、合作者、評(píng)價(jià)者，是學(xué)校聲譽(yù)的傳播者。家長(zhǎng)口碑是學(xué)校的活廣告。我們始終強(qiáng)調(diào)：不要忘記，在學(xué)生的教育中，家長(zhǎng)是你重要的盟友。

松山四中在研究“家長(zhǎng)學(xué)?！钡倪M(jìn)程中，推出“家教講壇”。學(xué)校每學(xué)期都設(shè)立家長(zhǎng)開(kāi)放日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校聽(tīng)課、參觀、座談，吸納家長(zhǎng)的建議，集中家長(zhǎng)的智慧，提升辦學(xué)水平。班主任、任課教師利用家長(zhǎng)QQ群，適時(shí)和家長(zhǎng)交換意見(jiàn)、推薦資源，做到家校教育無(wú)縫、高效、及時(shí)對(duì)接。

松山二小、三小聘請(qǐng)“家長(zhǎng)義工”“家長(zhǎng)志愿者”創(chuàng)意項(xiàng)目，家委會(huì)的積極參與，讓不少活動(dòng)尤其是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)得以順利開(kāi)展。同時(shí)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校聽(tīng)課、參觀、座談……從家長(zhǎng)的視角發(fā)現(xiàn)需要解決的問(wèn)題，及時(shí)提出意見(jiàn)與建議，從而讓學(xué)校教育“更上一層樓”。

松山四中、松山五小、松山一小、松山三小、松山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校等，邀請(qǐng)家庭教育專(zhuān)家對(duì)全校家長(zhǎng)分期、分批進(jìn)行全員培訓(xùn)，提升家長(zhǎng)的素養(yǎng)和家教水平，引導(dǎo)家長(zhǎng)共同參與學(xué)生的成長(zhǎng)。

另外，家長(zhǎng)的介入，對(duì)老師既是監(jiān)督更是促進(jìn)，從而提高了老師的教育教學(xué)水平。而老師們的敬業(yè)愛(ài)崗與專(zhuān)業(yè)發(fā)展，他們看在眼里，記在心里，不但與學(xué)校少了摩擦與矛盾，反而多了一份感恩之心。于是，就會(huì)更加主動(dòng)積極地參與到讓孩子更好成長(zhǎng)的學(xué)校工作之中去。家校一心，目標(biāo)一致，孩子成長(zhǎng)，學(xué)校發(fā)展，就有了持續(xù)不斷的動(dòng)力。

路徑五：管理項(xiàng)目化，德育特色更鮮明

理念先行，區(qū)域?qū)崿F(xiàn)一盤(pán)棋。松山區(qū)一系列“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的學(xué)習(xí)機(jī)制，讓學(xué)校對(duì)德育工作的發(fā)展方向有了新的思路與想法，在經(jīng)過(guò)反復(fù)的論證與實(shí)踐后，形成了全校師生認(rèn)同并樂(lè)于踐行的行為準(zhǔn)則，教育效果比較突出。松山蒙中的“學(xué)校皆德育、社會(huì)皆德育”的大德育觀，新城紅旗中學(xué)的“心理健康教育”，松山紅旗中學(xué)的“班級(jí)民主管理，科學(xué)規(guī)劃人生”育人理念下的“三自”育人模式，松山四中的“強(qiáng)化常規(guī)訓(xùn)練、培養(yǎng)良好習(xí)慣、開(kāi)展系列主題活動(dòng)、倡導(dǎo)學(xué)生自主管理”的自主德育體系，松山三中“統(tǒng)一規(guī)范+主題特色”的班級(jí)文化建設(shè)，松山五小的“十愛(ài)教育”，松山六小的“我知我行”學(xué)生自主管理模式，松山蒙小“十星學(xué)生評(píng)價(jià)”，碾坊小學(xué)以中華經(jīng)典誦讀為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的“三自能力”。自2013年開(kāi)始，松山區(qū)于每學(xué)年的五月份召開(kāi)全區(qū)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校德育工作會(huì)議，值得一提的是，每一年的德育工作會(huì)議，教科局領(lǐng)導(dǎo)都非常重視，指示我們一定要把會(huì)議開(kāi)得有總結(jié)分析、有任務(wù)部署、有理念提升、有思想生成、有質(zhì)量?jī)?nèi)涵，要為每一所學(xué)校供給發(fā)展的愿望與行動(dòng)的力量。如：2016年5月份，為了更好的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我區(qū)召開(kāi)了全區(qū)中小學(xué)德育工作會(huì)議，會(huì)議以點(diǎn)帶面，不僅對(duì)20所中小學(xué)校進(jìn)行了區(qū)級(jí)“德育實(shí)踐基地”“德育特色學(xué)校”“德育工作先進(jìn)單位”的授牌表彰，還以新城紅旗中學(xué)、松山四中、松山三中、松山五小、松山六小的學(xué)校德育工作的具體做法為實(shí)例，從學(xué)校德育常規(guī)管理、校園文化建設(shè)、班級(jí)文化培植、德育課程建設(shè)、德育活動(dòng)開(kāi)展、學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)等多方面集中展示了我區(qū)2015學(xué)年德育工作取得的成績(jī)，其中既有學(xué)校德育特色的鞏固與傳承，又不乏育人理念的創(chuàng)新與實(shí)踐，于常規(guī)管理中豐富學(xué)校德育內(nèi)涵，于基礎(chǔ)規(guī)范之上彰顯學(xué)校德育特色。光有理念是不夠的，為將序列化德育落地，松山區(qū)教科局一直提倡中小學(xué)踐行“人人是德育工作者、處處是德育陣地、事事是德育契機(jī)”的宗旨，讓學(xué)校的每一位德育工作者懂得：只有切實(shí)從學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，尊重每一個(gè)孩子，通過(guò)鮮活的教育活動(dòng)讓學(xué)生親自參與體驗(yàn)，方能真正抵達(dá)心靈，滋養(yǎng)人格，豐富生命內(nèi)涵。

文化立校，學(xué)校發(fā)展的必然選擇。聯(lián)合國(guó)教科文組織指出：“實(shí)現(xiàn)發(fā)展的動(dòng)力實(shí)際上存在于文化之中，文化是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的搖籃?！惫沤裰型?，大凡名校都具有其獨(dú)特的精神氣質(zhì)和文化魅力，誠(chéng)如美國(guó)教育理論家古德萊德曾在其著作《學(xué)校是什么》中所談：“學(xué)校是具有文化品位和精神感召力的場(chǎng)所?！?文化是凝聚和激勵(lì)廣大師生精氣神的重要力量，也是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，它不僅是學(xué)校辦學(xué)水平的體現(xiàn)，也是促進(jìn)學(xué)校形成辦學(xué)特色的有效抓手與載體。近幾年，松山區(qū)通過(guò)三年的師資培訓(xùn)行動(dòng)計(jì)劃，各校從精神價(jià)值、制度文化、視覺(jué)標(biāo)識(shí)、行動(dòng)實(shí)踐等層面入手，可以說(shuō)讓學(xué)校管理正在發(fā)生著最根本的變化——文化立校。很多學(xué)校更加注重辦學(xué)思想、辦學(xué)方向、辦學(xué)目標(biāo)的定位，注重育人理念、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校訓(xùn)的總結(jié)與提煉，注重了班級(jí)文化的內(nèi)涵建設(shè)，特別是能夠立足于班情、學(xué)情，站在為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的高度上去重新思考文化的力量。

①學(xué)校文化之精神文化——傳承創(chuàng)造、與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)校文化精神。

學(xué)校精神是校園文化的重要組成部分，是校園文化的思想核心，更是校園文化建設(shè)的核心工程，是學(xué)校最高層面的思想精髓與戰(zhàn)略系統(tǒng)，是學(xué)校形象定位與傳播的原點(diǎn)。如：松山四中的“做最好的自己”“真正的教育是自我教育”、松山五小的“每個(gè)孩子都重要，每天學(xué)習(xí)都進(jìn)步”、碾坊小學(xué)的“三自教育”即學(xué)習(xí)自主、生活自理、行為自律。這些經(jīng)過(guò)學(xué)校文化積淀和師生認(rèn)同而提煉后形成的校園精神，對(duì)內(nèi)可以激勵(lì)師生追求理想目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，對(duì)外可以展現(xiàn)與代表學(xué)校的品質(zhì)內(nèi)涵與價(jià)值追求。

②學(xué)校文化之制度文化——建立完善科學(xué)民主的教育管理機(jī)制。

制度文化是學(xué)校師生員工的行為準(zhǔn)則，是科學(xué)的管理機(jī)制，體現(xiàn)于學(xué)校教育的管理理念以及所倡導(dǎo)的人文精神等。如：松山二中、松山三小、松山四小、松山三中、松山五中、大廟中學(xué)、松山六中等學(xué)校積極探索有效開(kāi)展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的工作機(jī)制，建立健全教育教學(xué)管理制度、獎(jiǎng)勵(lì)考核評(píng)價(jià)制度、教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度及藝體、科技活動(dòng)等規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校決策與管理的科學(xué)化、民主化，規(guī)范化。

③學(xué)校文化之物質(zhì)文化——建立富有教育內(nèi)涵的標(biāo)識(shí)系統(tǒng)。

物質(zhì)文化是學(xué)校文化的基礎(chǔ)，是學(xué)校形象的外在表現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是學(xué)校精神文化的物化體現(xiàn)。松山一小、松山五小、松山二小、松山蒙小、河畔景地小學(xué)、明德小學(xué)、松山七中、城子小學(xué)、大夫營(yíng)小學(xué)、猴頭溝小學(xué)、王家店小學(xué)、木頭溝小學(xué)、牤牛營(yíng)小學(xué)、姜家營(yíng)小學(xué)等學(xué)校在校園環(huán)境建設(shè)上突出以特色育人為導(dǎo)向，以服務(wù)學(xué)校發(fā)展為中心，以提升文化品位為重點(diǎn)，體現(xiàn)人與自然、科技與人文、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、經(jīng)典時(shí)尚與現(xiàn)代多元和諧為一體的校園文化環(huán)境，形成了主題鮮明的墻壁文化、班級(jí)文化、多功能教室文化，充分發(fā)揮了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的環(huán)境育人作用。如：設(shè)計(jì)校徽，統(tǒng)一規(guī)范學(xué)校的宣傳資料，校服上設(shè)計(jì)校訓(xùn)“讀書(shū)幸福”，學(xué)校禮儀接待用的杯具上設(shè)計(jì)校徽等等。這一切文化視覺(jué)物質(zhì)直觀地展現(xiàn)了學(xué)校的整體形象。

特色彰顯，學(xué)校項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)妍。松山區(qū)學(xué)校特色項(xiàng)目建設(shè)已實(shí)施三年，為將特色項(xiàng)目發(fā)展成具有一定影響力的學(xué)校品牌，最終形成“一校一品”的辦學(xué)格局，區(qū)教科局倡導(dǎo)中小學(xué)校把特色項(xiàng)目培育與先進(jìn)校創(chuàng)建有機(jī)結(jié)合，挖掘校本自身優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)際從學(xué)生“十個(gè)好習(xí)慣”的養(yǎng)成教育尋求突破口和著力點(diǎn)，確立特色辦學(xué)方向，從特色項(xiàng)目到學(xué)校特色，再?gòu)膶W(xué)校特色到特色學(xué)校。如：松山一小的“武術(shù)特色間操課”、松山五小的“精品社團(tuán)”、河畔景地小學(xué)的“寫(xiě)字育人”工程、松山二小“十個(gè)走進(jìn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”、松山三小的“書(shū)香校園建設(shè)”、松山四小的“六化養(yǎng)成教育”、松山蒙小的“經(jīng)典看世界”、明德小學(xué)的“行為習(xí)慣養(yǎng)成”、猴頭溝小學(xué)的“剪紙”、水地小學(xué)的“足球”、大廟中學(xué)和大廟學(xué)區(qū)中心校的“詩(shī)教”、大夫營(yíng)小學(xué)的“農(nóng)村寄宿制小學(xué)生的生活習(xí)慣養(yǎng)成”等等。春華秋實(shí)，弦歌不輟?！皩W(xué)校有發(fā)展愿景，班級(jí)有特色構(gòu)筑，師生有成長(zhǎng)平臺(tái)”的良好局面初步形成，促進(jìn)了區(qū)域中小學(xué)生的道德培植、素養(yǎng)提升。

路徑六：評(píng)價(jià)科學(xué)化，德育實(shí)效更顯著

以往的評(píng)價(jià)制度更多停留在“紙面”上，難以發(fā)揮其真正的評(píng)價(jià)實(shí)效，起不到激勵(lì)和促進(jìn)作用。德育評(píng)價(jià)的目的不是給學(xué)生貼上“好”或“壞”的標(biāo)簽，而是以科學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思想、品質(zhì)、素養(yǎng)的發(fā)展和完善為目的。如松山蒙小、松山五小、松山六小、松山三小、松山四小，在建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法、豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容上都積累了很多可貴的經(jīng)驗(yàn)和做法，呈現(xiàn)出方法多樣、指標(biāo)多維、主體多元的特點(diǎn)。

側(cè)重形成性評(píng)價(jià)。以往的德育評(píng)價(jià)多為終結(jié)性評(píng)價(jià)，而近些年松山區(qū)德育工作側(cè)重形成性評(píng)價(jià)，即過(guò)程性評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)生參加德育活動(dòng)的參與度、投入度、成長(zhǎng)度。如松山蒙小的“捆綁式幸福評(píng)價(jià)體系”，星級(jí)年級(jí)組、星級(jí)班級(jí)、星級(jí)學(xué)生、星級(jí)家庭的“捆綁式評(píng)價(jià)”是學(xué)校每學(xué)期的一項(xiàng)重量級(jí)考評(píng)。學(xué)生、教師在這種相互制約、相互促進(jìn)的自我教育與自我管理中成長(zhǎng)，既鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生、教師的個(gè)人成長(zhǎng)，又鼓勵(lì)其與同伴的團(tuán)隊(duì)合作，形成共贏。由學(xué)生、班主任、家長(zhǎng)共同做的“學(xué)生成長(zhǎng)檔案”真實(shí)地記錄了過(guò)程性評(píng)價(jià)的教育歷程，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我管理，“讓教師享受教育的幸福，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)”。

凸顯多維度評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)上而言，全區(qū)以學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依托，從公民道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、實(shí)踐與創(chuàng)新、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。如松山六小對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)行積分制管理的動(dòng)力系統(tǒng)；松山五小拓展時(shí)間、空間的局限注重過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生能力，針對(duì)每一位學(xué)生形成了“綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)報(bào)告書(shū)”；松山四小的“七彩陽(yáng)光少年晉級(jí)”評(píng)價(jià)等措施，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，品嘗到成長(zhǎng)的滋味，感受到成功的喜悅，使教育效果凸顯。