幫助學生遇見自己的那本書

黃宗紅

2014年秋，山東省諸城市科信小學六年級（1）班的教室里，黃老師在讀學生丁嘉浩剛剛榮獲諸城市童話大賽一等獎的文章《狐假虎威后傳》：

……老虎眼見狐貍向前躍開，自己卻又一次被他騙了，心想：“唉，這小子真是福大命大造化大。唉，天絕我也！”他本想一頭撞墻而死，免得被人捉住剝皮食用，忽然聽到狐貍的叫聲“救命！救命！”老虎先是一愣，明白狐貍也身遭險境，當即大笑數(shù)聲，一口氣沒喘上來，就與世長辭了……

讀完之后，老師問：“同學們，這篇文章有什么味道？”“三國的味道！”同學們不約而同地喊起來。丁嘉浩同學讀《三國演義》讀了六遍，其中的故事情節(jié)、人物的個性以及語言風格早已經(jīng)內(nèi)化成他自己的東西，他甚至編寫了三國名將一覽表。他因為精讀一本書而獲得中央電視臺“我的一本課外書”省級參賽資格，諸城電視臺對他進行了專門采訪。這個案例引起了全校語文教師的關注，精讀一本經(jīng)典書籍對學生的影響如此之大，出乎老師的意料。于是科信小學的語文老師們開始琢磨到底應該怎樣引領學生進行閱讀。

如果說海量閱讀指向廣度，那么，精讀一本書則指向深度，對學生的成長有深遠的意義。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中有這樣一段話：“我們力求使每一個少年都找到一本他‘自己的書，這本書應當在他的心靈里留下終生不可磨滅的痕跡。幫助學生遇到他‘自己的那本書，這是需要教育藝術的。閱讀這樣的書是一種自我總結，是自我教育的開端，是面對自己良心的自白?！?/p>

所謂“遇見自己的那本書”，就是林語堂先生說的“凡人讀書必找一位氣質(zhì)相近的先賢作為老師，這是所謂讀書必須得力一家。找到文學上之情人，必胸中感覺萬分痛快，而魂靈上發(fā)生猛烈影響，如春雷一鳴，蠶卵孵出，得一新生命，入一新世界。”

那么，我們?nèi)绾问姑恳粋€少年都找到一本他“自己的”書呢？

我們之前倡導的海量閱讀是“N”，指向廣度，廣泛地涉獵古今中外各種文體的書籍，旨在采得百花精華；而精讀一本經(jīng)典書籍是“1”，指向深度，經(jīng)典書籍是在歷史的長河中大浪淘沙的真金，值得我們用心去研讀，去品味，內(nèi)化成自己的東西。在海量閱讀的基礎上，每學期至少精讀一本經(jīng)典書籍，于是“N+1”閱讀課程就這樣自然生發(fā)出來了。那么，怎樣讓想法落地生根呢？老師們結合《義務教育語文課程標準》、學生的年齡和語文閱讀教學的特點進行了大膽的創(chuàng)新，從建立“N+1”閱讀的四條課程鏈入手，一步步地探索起來。

一、打通課內(nèi)閱讀和課外閱讀的課程鏈

——研究基于不同文體的閱讀教學

怎樣讀好一本書？需要有一定的閱讀方法。方法從哪里來？葉圣陶先生已經(jīng)告訴我們，教材是“例子”，我們就得從例子入手，引導學生學會讀書的方法。目前閱讀教學存在諸多問題，如專業(yè)性不足、教學目標不明確、教學隨意性大等，以至于出現(xiàn)所有的課文都用一個套路去教。結合課標要求，構建基于不同文體的閱讀學習模式就有了針對性，循著文體去教，把詩歌教成詩歌，把小說教成小說，把童話教成童話，把散文教成散文……教材閱讀是“一”，讓學生學會閱讀不同文體的方法，做到舉一反三，觸類旁通。例如學習寓言故事，就按照“學言建像——悟言入境——移境明理”這個模式來閱讀思考。目前，我們構建了記敘文、說明文、詩歌、童話、寓言、小說、繪本、非連續(xù)性文本的教學內(nèi)容及教學策略。

二、打通學校和家庭的閱讀課程鏈

——構建親子閱讀課程

美國著名的閱讀研究專家吉姆·崔利斯《朗讀手冊》上有這樣一段話：“你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽?！庇H子閱讀的重要性不言而喻。怎樣指導家長和孩子一起閱讀呢？我們構建親子閱讀課本——《書香潤童年，“悅”讀伴人生》，書中有身旁小伙伴的讀書故事，也有名人的讀書故事；有怎樣和孩子讀不同文體的書，也有如何給孩子選書；有書目推薦，也有讀書記錄與評價。學校給一年級學生家長每人發(fā)一本，并且學校開家長會統(tǒng)一進行培訓指導。三年級一班李俊曉媽媽在日記中這樣描述親子共讀的感悟：

今天俊曉讀的是圖畫本《生氣也沒關系》，感覺她更像是在看熱鬧！我俯下身子小聲問她這本書講的是什么呢？她說原來生氣的時候其實換個角度去想就會不生氣了，就像有的時候同學惹我生氣了，如果換個方式就不會生氣了！原來，書能走進孩子的內(nèi)心世界，讓孩子學會做人。

三、打通師生共讀一本書的閱讀課程鏈

——規(guī)劃精讀一本書的四課型

師生共讀一本書，讓教師成為詩意的點燈人。在共讀中，教師有意識地營造讀書氛圍，搭建讀書平臺，滲透閱讀方法，有針對性地培養(yǎng)學生的閱讀習慣和能力。教師對整本書的閱讀指導，讓學生親歷一個較為完整的閱讀過程，把課外閱讀的指導真正落到實處。學校通過師生共讀一本書的“四課”解決了讀書氛圍不濃，指導檢查不到位的現(xiàn)象。四課分別是導讀課、共讀課、交流課和展示課。第一步是導讀課，主要是營造一種濃厚的讀書氛圍，引發(fā)學生的讀書興趣，老師或者學生用奇思妙想來推薦一本書，可用概述式、懸念式、精彩式。第二步是共讀課，指師生共讀，要求讀完之后，采用競賽的方式，或者填寫精讀一本書的表格，或者做一個簡單的思維導圖，或者畫一畫書中的難忘畫面。第三步是交流課，主要是欣賞優(yōu)美片段的朗讀、交流感悟體會等。第四步是展示課，指向展示與評價，可以通過排演書本劇、為精彩對話配音、制作推薦海報等方式來展示。

四、打通讀書與提升語文學科素養(yǎng)的閱讀課程鏈

——自主選擇地展示評價課程

猶太人曾經(jīng)把死讀書不會運用的人比作馱著書本的驢子。我們讀書，還要把閱讀和提高學生的語文學科素養(yǎng)結合起來?！读x務教育語文課程標準》提出的形成性評價集中體現(xiàn)了一個重要的評價原則：“立足過程，促進發(fā)展。”除了平時的讀書展示，學校每年的四月份，都會舉辦大型的讀書節(jié)，讓學生把自己的讀書收獲用不同的方式展示出來。同時，閱讀和習作、繪畫、表演、操作等相結合，學生會找到最感興趣的表現(xiàn)方式。如閱讀了《白雪公主》，有表演天賦的孩子演一演童話劇，其中是非曲直在表演中已經(jīng)明了。有一定美術功底的學生可能最享受的是閱讀之后的繪畫，通過繪畫又會有自己對文本的詮釋，這樣的實踐讓學生有“觀山則情滿于山”的審美享受。他們在展示的過程中豐盈了情感經(jīng)歷，提升了核心素養(yǎng)。

幫助每一個孩子找到一本屬于他自己的書，開啟孩子自我教育之旅，是每一個語文教師的責任，讓我們和孩子一起踏上閱讀的美好旅途吧！