微課模式下高中語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性設(shè)計(jì)策略

李曉菲

【摘 要】本文論述微課模式下高中語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性設(shè)計(jì)策略，認(rèn)為教師應(yīng)充分利用微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)融合情境教學(xué)以營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、直擊教學(xué)主題以品讀文本內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生思考以促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化、開(kāi)展實(shí)踐交流以實(shí)現(xiàn)思維互動(dòng)的微課教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 微課模式 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06B-0048-02

隨著教育理念的革新，微課模式逐漸融入教學(xué)活動(dòng)中。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課模式具有直觀性、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。在這種新型教學(xué)模式的啟發(fā)下，教師可以將其運(yùn)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

所謂微課模式，就是以現(xiàn)代技術(shù)為媒介，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。微課模式能夠感染學(xué)生情緒，給學(xué)生帶來(lái)多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)提升課堂教學(xué)效率有較大幫助。教師要充分利用微課模式的優(yōu)勢(shì)，將其融入高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中。這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能幫助學(xué)生深度把握文本知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、融合情境教學(xué)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)一堂課而言，導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分重要，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。過(guò)去高中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入方式較為單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率自然不高。微課模式猶如一股清泉，為高中語(yǔ)文教學(xué)注入了活力，激活了語(yǔ)文課堂教學(xué)。利用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是微課模式的重要特征。這使微課導(dǎo)入方式突破了傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)入方式的束縛，學(xué)生在多媒體的引導(dǎo)下激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要關(guān)注的因素很多，但必須讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。因此教師要借助多媒體，通過(guò)播放視頻、展示圖片以及文本相關(guān)資料的方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如，在學(xué)習(xí)《離騷》時(shí)，教師首先利用多媒體在大屏幕上播放演員扮演的屈原投江的視頻資料導(dǎo)入新課，讓學(xué)生觀看并感受屈原滿腹的悲憤、絕望，同時(shí)逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。緊接著，教師介紹屈原的生平，學(xué)生在聽(tīng)講中了解屈原。在這樣的情境中，學(xué)習(xí)氣氛被激活，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心被點(diǎn)燃。有的學(xué)生看完視頻后，動(dòng)情地說(shuō)：“屈原是一個(gè)真正的愛(ài)國(guó)之士，即使在遭受排擠、誣陷時(shí)，仍然心念國(guó)家，真是讓人敬佩！”教師順勢(shì)說(shuō)道：“在那樣的環(huán)境中，屈原的內(nèi)心是無(wú)奈的，滿腔報(bào)國(guó)熱情不但無(wú)法施展，還遭到奸佞的誣陷、誹謗，所以他只能借助詩(shī)歌表達(dá)自己的內(nèi)心世界。如果你是屈原，身處亂世，你會(huì)用什么樣的感情朗讀這首詩(shī)歌？”學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中情感就已被點(diǎn)燃，再加上教師的語(yǔ)言渲染，很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，滿含深情地朗讀課文。

利用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課的方法多種多樣，既可以借助多媒體展示相關(guān)背景資料導(dǎo)入，也可以播放相關(guān)視頻資料導(dǎo)入，具體導(dǎo)入方式要根據(jù)語(yǔ)文文本內(nèi)容進(jìn)行選擇。教學(xué)實(shí)踐證明，利用多媒體導(dǎo)入課堂，學(xué)生獲得了直觀感受，更愿意主動(dòng)參與到文本學(xué)習(xí)中。

二、直擊教學(xué)主題，品讀文本內(nèi)容

微課時(shí)間較短，一般只有十幾分鐘，因此教師必須準(zhǔn)確迅速地切入主題，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，既有古文教學(xué)、散文教學(xué)，又有詩(shī)歌教學(xué)、小說(shuō)教學(xué)。如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)品讀文本內(nèi)容、推動(dòng)學(xué)生情感發(fā)展是所有語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。一些教師為了吸引學(xué)生注意力、點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，往往弄錯(cuò)教學(xué)重點(diǎn)，如導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)較復(fù)雜、教學(xué)主題展示不及時(shí)。這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知不清、學(xué)習(xí)效率低下，嚴(yán)重阻礙了教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此教師要革新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，利用微課模式的教學(xué)特點(diǎn)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言直接點(diǎn)明教學(xué)主題，讓學(xué)生做到有的放矢。

例如，在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，教師可以直接點(diǎn)題導(dǎo)入新課：“每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想，馬丁·路德·金也不例外。在黑人遭受歧視的國(guó)家，他又有什么樣的夢(mèng)想呢？讓我們一起走進(jìn)馬丁·路德·金的夢(mèng)想。”在教師的主題引導(dǎo)中，學(xué)生的好奇心被激活，急切地想閱讀課文，了解作者的夢(mèng)想。學(xué)生好奇地問(wèn)道：“馬丁·路德·金會(huì)有什么樣的夢(mèng)想呢？是為自己還是為別人？我特別想知道。老師，我們快點(diǎn)閱讀課文內(nèi)容吧?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我知道美國(guó)既有白種人，也有黑種人，黑種人在美國(guó)長(zhǎng)期受到歧視，他們的正當(dāng)權(quán)益無(wú)法得到保障，所以我認(rèn)為馬丁·路德·金一定是呼吁人們平等看待黑種人?！睂W(xué)生帶著疑問(wèn)開(kāi)始閱讀課文，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了出來(lái)。

高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要在引入教學(xué)主題方面進(jìn)行多種嘗試，要抓住文本中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，迅速準(zhǔn)確地切入文本主題。這樣學(xué)生在上課伊始就能準(zhǔn)確把握課堂學(xué)習(xí)主題，對(duì)學(xué)生主動(dòng)閱讀文本、探究文本知識(shí)有很大幫助。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化

在教學(xué)中引入微課教學(xué)模式，就是要借鑒微課短小精簡(jiǎn)的特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)中，要想在有限的時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)高效課堂，就必須發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。高中學(xué)生的思維能力日趨成熟，對(duì)文本內(nèi)容也有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，但教師的引導(dǎo)依然很關(guān)鍵。很多時(shí)候，學(xué)生的思考依然停留在表面。語(yǔ)文是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，許多故事背后都蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵，文本內(nèi)容也具有很強(qiáng)的教育性。因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生適時(shí)引導(dǎo)、適度點(diǎn)撥。

例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，教師播放了電視劇《紅樓夢(mèng)》中相對(duì)應(yīng)的片段導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生觀察人物，并邊觀察邊記錄。同時(shí)在觀看電視劇片段之前，教師提出要求：“在觀看的過(guò)程中注意觀察王熙鳳的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，進(jìn)而揣摩人物的心理，分析人物的性格特點(diǎn)。”觀看結(jié)束后，學(xué)生回答了自己的觀察結(jié)果。有的學(xué)生說(shuō)道：“還未見(jiàn)到王熙鳳的人，就聽(tīng)見(jiàn)她的聲音了，先是夸贊了林黛玉一番，然后又安慰老祖宗，言語(yǔ)間，我覺(jué)得她是個(gè)能說(shuō)會(huì)道的人?！狈治鐾耆宋镄蜗蠛螅處熇^續(xù)引導(dǎo)：“除了人物形象，從視頻片段中你還有哪些發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極踴躍地提出疑問(wèn)：“王熙鳳這樣一個(gè)能說(shuō)會(huì)道又圓滑的人，怎么就經(jīng)營(yíng)不好自己的婚姻呢？最后她的下場(chǎng)很慘，她為什么會(huì)是這樣的下場(chǎng)？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生深入思考，從根源上尋找王熙鳳悲慘命運(yùn)的原因。

教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本，可以幫助學(xué)生挖掘文本內(nèi)容背后的故事，促使學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知，拓展學(xué)生知識(shí)體系。在引導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)，教師可以選取其中一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，如在分析人物形象時(shí)，可以從語(yǔ)言方面進(jìn)行引導(dǎo)，深入挖掘人物的內(nèi)心世界。

四、開(kāi)展實(shí)踐交流，實(shí)現(xiàn)思維互動(dòng)

將微課引入高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠激活學(xué)生思維、拓展學(xué)生視野。為了豐富學(xué)生的知識(shí)體系，教師要在學(xué)習(xí)文本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，豐富學(xué)生的見(jiàn)聞，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、交流活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)思維互動(dòng)。如高中語(yǔ)文教材中有許多名人故事，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，亦可以對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行改編。實(shí)踐過(guò)后，學(xué)生盡情交流、暢所欲言。在交流中，課本中的人物形象會(huì)變得更加鮮活，文本內(nèi)容也會(huì)更加真實(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)曹禺的話劇《雷雨》時(shí)，教師通過(guò)介紹作者的基本情況導(dǎo)入新課。在學(xué)習(xí)完文本知識(shí)后，教師讓學(xué)生選擇角色，上臺(tái)表演：“話劇是以對(duì)話為主要形式的舞臺(tái)表演，通過(guò)對(duì)話我們能夠了解人物的內(nèi)心世界和個(gè)性，《雷雨》中的人物各具特色，大家如果能在舞臺(tái)上進(jìn)行話劇表演，定能更深入地了解人物的內(nèi)心世界，把握文本內(nèi)容?！睂W(xué)生之后分角色上臺(tái)表演。表演結(jié)束后，教師讓其他學(xué)生對(duì)角色進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生踴躍發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)：“扮演周樸園的人簡(jiǎn)直把人物演活了，從表演者的身上我深切地體會(huì)到周樸園的自私、無(wú)情、虛偽、專(zhuān)制，他的一顰一笑都展現(xiàn)出他扭曲的人格。”扮演周樸園的學(xué)生說(shuō)：“我還沒(méi)有完全將周樸園的性格特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，作為新時(shí)期的資本家，他具有多面性，我還要繼續(xù)努力、揣摩他的心理、感知他的思想?！?/p>

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不但要綜合考慮影響教學(xué)活動(dòng)的各種因素，還要借鑒微課模式特色，對(duì)教學(xué)過(guò)程開(kāi)展個(gè)性化設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)生需求，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，微課模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)空上的限制，為教學(xué)過(guò)程的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)教學(xué)情境融合、教學(xué)主題展示、引導(dǎo)學(xué)生思考、開(kāi)展實(shí)踐交流活動(dòng)等方式，凸顯教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)特性和個(gè)性化?；谖⒄n模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，定能夠夯實(shí)語(yǔ)文知識(shí)積累，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維互動(dòng)。

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（責(zé)編 郝 勛）