中職與本科數(shù)學(xué)教學(xué)有效銜接的探討

【摘 要】本文根據(jù)中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，對(duì)中職與本科的數(shù)學(xué)教學(xué)銜接現(xiàn)狀進(jìn)行分析，論述中職數(shù)學(xué)教學(xué)需明確培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂，本科數(shù)學(xué)教學(xué)需設(shè)置與中等職業(yè)教育相對(duì)接的教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)方法、因材施教，以達(dá)成中職與本科院校數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接。

【關(guān)鍵詞】中職 數(shù)學(xué)教學(xué) 本科 有效銜接

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06B-0040-02

隨著我國(guó)教育體系的逐步完善與進(jìn)步，科學(xué)有效的中等職業(yè)教育與本科教育之間的銜接已成為職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。但當(dāng)前職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育體系的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，中等職業(yè)教育的課程與教材體系、教學(xué)與考試評(píng)價(jià)體系等方面與本科教育仍然存在脫節(jié)的現(xiàn)象。一般來(lái)說(shuō)職業(yè)學(xué)校高度重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間占的比例很大。這與本科教育更注重理論知識(shí)教授的方式不一樣，也就導(dǎo)致學(xué)生升本后的文化基礎(chǔ)課嚴(yán)重脫節(jié)，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)本科課程的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著同樣的尷尬現(xiàn)狀。自中職學(xué)校畢業(yè)生對(duì)口升讀本科院校報(bào)考模式實(shí)施以來(lái)，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)模式不夠科學(xué)成了制約學(xué)生持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題之一，合理設(shè)置梯次遞進(jìn)、內(nèi)容優(yōu)化的中職數(shù)學(xué)課程成為了職業(yè)教育發(fā)展中的一項(xiàng)重要課題。因此，對(duì)合理設(shè)置中職階段數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與本科院校數(shù)學(xué)課程銜接的研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在哪些主要問(wèn)題？通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主要集中在下列幾個(gè)地方：

（一）教材設(shè)置不銜接。數(shù)學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校是必修的一門公共基礎(chǔ)課，它的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)，從而推進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。但是由于課程設(shè)置等原因造成學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力和邏輯思維能力相對(duì)較差，而現(xiàn)行中職數(shù)學(xué)教材不分專業(yè)、不分學(xué)生基礎(chǔ)情況，統(tǒng)一要求為必修內(nèi)容，且內(nèi)容更新速度慢，不適應(yīng)與普通教育接軌，也不適應(yīng)與高等教育銜接。由于學(xué)生升本后每個(gè)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求不盡相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不同，所以學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。

（二）教材內(nèi)容不銜接。中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程大綱、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)由基本模塊、拓展模塊組成，屬于通用的基礎(chǔ)課程。從現(xiàn)有的教材來(lái)看，內(nèi)容并不適合不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生需求，同時(shí)由于專業(yè)的變化引起社會(huì)的發(fā)展也要求數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容持續(xù)改進(jìn)、更新。中等職業(yè)學(xué)校的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，并沒(méi)有充分重視教學(xué)內(nèi)容的不足。由于進(jìn)入中職學(xué)校的初中畢業(yè)生大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、邏輯思維能力都比較差，還有很多中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課開(kāi)設(shè)很少，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)完整的知識(shí)板塊學(xué)習(xí)，造成中職學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、自學(xué)能力弱，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們進(jìn)入本科院校后就出現(xiàn)了很多學(xué)習(xí)障礙，嚴(yán)重限制其對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響學(xué)生創(chuàng)造力和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)不銜接。中等職業(yè)學(xué)校為了提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更加重視學(xué)生職業(yè)能力、專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了必要的理論知識(shí)傳授，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往一知半解，缺乏系統(tǒng)知識(shí)，這樣的學(xué)生很難適應(yīng)本科教育體系里面更廣泛、更深入的學(xué)習(xí)，理論水平達(dá)不到學(xué)習(xí)更高理論知識(shí)的基本要求，尤其是本科教育重視學(xué)生學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)新能力、戰(zhàn)略技能的培養(yǎng)，由于培養(yǎng)目標(biāo)的不對(duì)接很難實(shí)現(xiàn)人才層次的提高，在一定程度上也影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。

（四）評(píng)價(jià)模式不銜接。中等職業(yè)學(xué)校與本科院校的學(xué)科評(píng)價(jià)模式差別較大。本科院校數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)機(jī)制主要是進(jìn)行筆試，重點(diǎn)考查學(xué)生掌握的理論知識(shí)，最后根據(jù)理論考試成績(jī)和學(xué)生的課堂成績(jī)完成評(píng)價(jià)。中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育則以服務(wù)學(xué)生的專業(yè)能力和服務(wù)技能為目標(biāo)，注重學(xué)生的實(shí)踐能力，這樣造成的結(jié)果是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自學(xué)能力差，而本科院校知識(shí)體系的學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須具備良好的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性。

二、中職與本科院校數(shù)學(xué)教學(xué)有效銜接的措施

中等職業(yè)學(xué)校和本科院校是相互關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的兩個(gè)教育體系。整合中職、本科學(xué)校教育教學(xué)大綱或課程模式來(lái)實(shí)現(xiàn)銜接，是目前中職學(xué)校與本科院校教育銜接主要使用的模式。該模式的特點(diǎn)是整合中等職業(yè)教育教學(xué)大綱或課程，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育的課程設(shè)置與本科教育的課程設(shè)置一體化銜接，保證這兩個(gè)層次的職業(yè)教育無(wú)縫對(duì)接。數(shù)學(xué)課程是這兩種教育體系銜接的基礎(chǔ)課程之一，也是制約學(xué)生發(fā)展的主要課程。為了使二者的數(shù)學(xué)教學(xué)更好地有效銜接，結(jié)合實(shí)際情況提出以下措施。

（一）中等職業(yè)教育

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)

中等職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教育既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)技術(shù)技能打好基礎(chǔ)，同時(shí)也要為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。接受了中職數(shù)學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生應(yīng)具備基本的數(shù)學(xué)計(jì)算能力和邏輯基礎(chǔ)、較強(qiáng)的專業(yè)職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)知識(shí)更新的能力，還要具有一定的創(chuàng)新和實(shí)踐精神。這就要求中等職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造更多的條件來(lái)幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而激發(fā)他們的潛質(zhì)。

2.優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生需要同時(shí)服務(wù)于就業(yè)和升學(xué)的需求，所以數(shù)學(xué)課程可通過(guò)設(shè)置“寬基礎(chǔ)、活模塊”的模式來(lái)構(gòu)建開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的需求來(lái)選擇相應(yīng)的知識(shí)板塊來(lái)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?！皩捇A(chǔ)”指基本內(nèi)容必須包括教學(xué)大綱要求的內(nèi)容：數(shù)與整式、集合、不等式、基礎(chǔ)函數(shù)、三角函數(shù)、數(shù)列、線與圓方程、概率等?！盎钅K”指針對(duì)不同專業(yè)多樣化的數(shù)學(xué)要求，決定不同專業(yè)的學(xué)生在數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的差異性，教學(xué)內(nèi)容按職業(yè)崗位的需求進(jìn)行選擇，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，本模塊的教學(xué)可以安排在第二學(xué)年進(jìn)行。

3.強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量

首先，要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。由于中職升本的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，所以中等職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程的課堂管理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，制定嚴(yán)格有效的考評(píng)制度。

其次，要改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。中等職業(yè)教育與普通高中教育是不同的，不能為了達(dá)到高升學(xué)率而簡(jiǎn)單采用普通高中的教育模式。在教育的過(guò)程中要重視知識(shí)和專業(yè)技能的結(jié)合，可以使用現(xiàn)代化的工具，如計(jì)算器、計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代工具解決實(shí)際問(wèn)題?，F(xiàn)有的教學(xué)方法中，存在著許多讓學(xué)生既不適應(yīng)就業(yè)也不適應(yīng)繼續(xù)教育的因素，這就要求從事中職數(shù)學(xué)教育的教師努力鉆研、積極探索適合中等職業(yè)教育的新模式，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)工具，優(yōu)化資源，構(gòu)建科學(xué)有效的新型中等職業(yè)教育教學(xué)模式。

最后，建設(shè)完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)配套資源。為了做到數(shù)學(xué)課程服務(wù)專業(yè)課程，除了需要數(shù)學(xué)教師拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域和專業(yè)素養(yǎng)外，還必須擁有大量配套的教學(xué)資源，如測(cè)試訓(xùn)練題、自學(xué)教案或者供學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的微課、課件、趣味性的數(shù)學(xué)視頻等。

（二）本科層次的教育

1.設(shè)置與中等職業(yè)教育相對(duì)接的教學(xué)目標(biāo)

本科層次的數(shù)學(xué)教育除了面向普通高中升學(xué)的學(xué)生外，還應(yīng)該針對(duì)來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生設(shè)置不同的課程。在課程目標(biāo)的設(shè)定上要理論研究和實(shí)踐實(shí)證相結(jié)合，結(jié)合中職學(xué)生的基礎(chǔ)水平，按照學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，吸取先進(jìn)教育教學(xué)理念，設(shè)置合理的課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐技能水平的全面提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)二者在教學(xué)目標(biāo)上的對(duì)接。

2.結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與普教的高中生相比，中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生雖然文化基礎(chǔ)差，但已經(jīng)擁有較高的專業(yè)技能水平，對(duì)很多專業(yè)課程和技能項(xiàng)都已經(jīng)有所了解，但他們?nèi)狈ν晟评碚摶A(chǔ)和對(duì)知識(shí)深化的能力，因此，有必要把這兩類學(xué)生分開(kāi)來(lái)教育，在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上都應(yīng)該有所不同。另外，本科層次的教師也要認(rèn)真研究中等職業(yè)教育開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，進(jìn)行因材施教。因?yàn)橹械嚷殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)專業(yè)課程已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，所以專業(yè)課程的課時(shí)可以安排相對(duì)少一些，避免與中職的專業(yè)課程重復(fù)開(kāi)設(shè)，但是要更多地注重有深度的專業(yè)知識(shí)、技能的傳授?？偟膩?lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要做到因材施教。

在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可以在中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生升本時(shí)開(kāi)設(shè)一個(gè)過(guò)渡的復(fù)習(xí)班，復(fù)習(xí)班主要是針對(duì)學(xué)生薄弱的知識(shí)板塊進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。例如，由于三角函數(shù)部分的知識(shí)比較抽象，學(xué)生較難理解，所以很多中職學(xué)校直接把三角函數(shù)板塊中的內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)化處理，甚至直接刪除，這對(duì)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)非常不利，于是通過(guò)復(fù)習(xí)班對(duì)三角函數(shù)部分的復(fù)習(xí)鞏固可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法

由于中職階段數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)的是“會(huì)用”和“能用”，目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型的專業(yè)技術(shù)人才，所以本科層次的數(shù)學(xué)教育也要緊密結(jié)合這一特點(diǎn)進(jìn)行銜接。首先，在教學(xué)方法上的改進(jìn)要突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，力求在內(nèi)容、方法、教學(xué)手段等上面進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生感受到專業(yè)知識(shí)和職業(yè)發(fā)展的密切聯(lián)系。其次，要緊扣全面發(fā)展的需要，突出技能教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力、邏輯推理能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)。

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【作者簡(jiǎn)介】王春勇，男，漢族，廣西玉林人，任職于廣西機(jī)電工程學(xué)校，講師，研究方向：中職學(xué)校與本科學(xué)院數(shù)學(xué)教育的銜接、中職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)實(shí)踐、中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理研究。

（責(zé)編 羅汝君）