運用邏輯思維構建政治學科知識體系的探討

陶春麗

【摘 要】本文論述運用邏輯思維梳理和搭建政治學科知識體系，通過分析對比發(fā)散思維、類比簡化思維、推理論證思維以及演繹歸納的應用，幫助學生梳理知識脈絡，引導學生搭建政治學科體系框架。

【關鍵詞】高中政治 教學 邏輯思維知識體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06B-0031-02

高中政治相比初中政治涉及的內(nèi)容更加廣泛和深入，新課標要求教師在高中政治教學中遵循學科發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，指導學生構建科學的政治知識體系?；诖耍P者認為教師在政治教學過程中要運用邏輯思維的教學方式，拓展學生的學科視野，幫助學生深入發(fā)掘知識之間的內(nèi)在聯(lián)系并梳理知識脈絡，引導學生搭建知識框架，使學生做到觸類旁通，進而加深學生對政治知識的理解，提升高中政治教學質(zhì)量。

一、對比發(fā)散，拓展視野

對比發(fā)散思維是邏輯思維中的重要組成部分，通過對比可以發(fā)現(xiàn)事物之間的相似之處以及不同之處，從而挖掘出事物之間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，進而加深人們對事物的印象和理解。運用對比發(fā)散思維進行高中政治教學，可以使學生通過對比政治內(nèi)容來探尋知識之間的相同點和不同點，發(fā)掘知識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，進而發(fā)散學生的思維，對所學知識做到舉一反三，加深學生對所學知識的認識和理解，幫助學生拓展政治視野。

例如，在學習“股票、債券和保險”這一章時，為了讓學生加深對債券和股票的認識，筆者就其中公司債券和公司股票進行了對比，學生在對比的過程中，通過思維發(fā)散，最終得出公司債券和公司股票的主要不同之處在于：①兩者的性質(zhì)不同。債券是一種債務憑證；而股票是一種入股憑證，事實上是一種所有權憑證。②兩者的功能不同。債券的債權人定期會收取一定的利息，經(jīng)營風險不由債權人承擔；而持有股票的股東則是取得股息和紅利，公司經(jīng)營的好壞往往直接與股票的效益掛鉤。③兩者的償還方式不同。債券通常情況下會規(guī)定付息期，到期償還本金；而股票是不能退還的，股東只有通過出賣的方式才能將自己的股票轉(zhuǎn)移。另外兩者也具有相同點：①兩者都是公司籌集資金的一種手段；②兩者都是有價證券；③兩者都是能夠獲得一定的受益的金融資產(chǎn)。通過以上對比，學生不僅對公司債券和股票有了深刻的認識，同時也了解了兩者的相同點和不同點。

通過運用對比發(fā)散思維，讓學生對所學政治知識進行對比總結，不僅加深了學生對政治基本原理的認識和理解，同時也讓學生在對比的過程中發(fā)掘了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)散了學生的政治思維，拓寬了學生的視野。

二、類比簡化，梳理脈絡

所謂類比簡化思維，就是運用已經(jīng)學到和了解的知識、經(jīng)驗來理解和解決相似知識和問題，從而能夠較為容易地認識新的知識。運用這種邏輯思維，能夠使學生根據(jù)已經(jīng)掌握的政治內(nèi)容通過類比進行學習和理解相類似的政治內(nèi)容，另外這種方式可以使學生較長時間集中精力學習政治內(nèi)容。所以，教師要善于運用類比簡化的思維方式，將教學內(nèi)容與學生已掌握的內(nèi)容進行類比，從而優(yōu)化教學流程，突破教學重難點，幫助學生梳理知識脈絡。

例如，在學習“人的認識從何而來”這一章內(nèi)容時，學生對其中“實踐和認識的辯證關系”比較迷惑。于是筆者就運用類比簡化的邏輯思維，為學生舉了一個例子：著名人口經(jīng)濟學家馬寅初在 20 世紀 50 年代經(jīng)過大量調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)我國人口增長率是每年增長 22‰ 以上，以這個增長率發(fā)展的話，50 年后我國人口將高達 26 億，因此，馬演初認為我國應該嚴格控制人口、注重人口質(zhì)量。其后他的這種觀點遭到批判。而在 1982 年，面對巨大的人口壓力，我國將計劃生育作為基本國策，強調(diào)“低出生、低增長”的人口生產(chǎn)類型。從這個例子中我們可以類比得出實踐是認識的來源，實踐是認識發(fā)展的動力，實踐是檢驗真理的唯一標準。通過類比簡化了教學流程，幫助學生梳理了實踐與認識的辯證關系。

運用類比簡化思維進行教學，更加符合學生的心理認知，更能吸引學生注意，這種方式不但可以很好地提高學生的課堂參與度，同時也使教師在教學以及學生在理解新知識的過程中把握政治知識脈絡，優(yōu)化教學流程，簡化學習內(nèi)容。

三、推理論證，觸類旁通

現(xiàn)代政治教學越來越強調(diào)學生的綜合性發(fā)展，這在高考中不難發(fā)現(xiàn)，研究歷年政治高考試卷，案例分析題越來越注重學生綜合能力的考察，而其中一項考察的就是學生的邏輯推理能力。所以，教師應在平時的教學中注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。運用推理論證的邏輯思維，可以使學生在理解一些綜合性較強的學習材料時更為全面和深刻。學生在經(jīng)過合理推理后，往往可以發(fā)現(xiàn)學習材料中一些隱藏的知識點，從而能夠更深刻地看待政治問題。

例如，2011 年歐元區(qū)出現(xiàn)了嚴重的債務關系，于是歐盟希望得到中國的幫助，我國政府對此表示，為了維持國際金融市場的穩(wěn)定，愿意在互利共贏的基礎上，加強與歐盟在金融等領域的合作。經(jīng)過對我國處理“歐債危機”的態(tài)度的適當推理，其反映出我國在處理國際關系問題上緊緊把握和平與發(fā)展的時代主題、積極致力于促進世界和平與發(fā)展的外交政策，使學生深刻了解（下轉(zhuǎn)第54頁）（上接第31頁）我國外交政策的宗旨和基本目標。

雖然教師運用邏輯思維推理進行教學，能夠幫助學生深刻看到學習材料中潛在的政治知識，但是教師在教學過程中不要直接將材料中隱藏的政治知識告訴學生，只需對學生適時提醒，從而讓學生做到舉一反三、觸類旁通，最終真正理解和掌握政治知識。

四、演繹歸納，搭建框架

研究發(fā)現(xiàn)，人類在記憶事物時都是遵循一定規(guī)律的，如果記憶符合這種規(guī)律，記憶會更加容易和深刻，相反若不符合記憶規(guī)律，即使記住了，持續(xù)時間也不會長久。研究這種記憶規(guī)律發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)人很難記住零星的知識，而將這些零星的知識經(jīng)過歸納總結，尋找它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，人們記憶的內(nèi)容會更多、更容易，記憶的時間也相對較長。對于政治內(nèi)容的學習也是如此，教師要引導學生對所學知識進行演繹歸納，構建知識框架，加強學生記憶的力度。

例如，在學習完“發(fā)展社會主義民主政治”這一單元時，筆者讓學生自主歸納總結這一單元的主要內(nèi)容。筆者在瀏覽學生歸納的內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)學生基本上都歸納總結出了：我國的根本政治制度是人民代表大會制度，而基本政治制度則包括中國共產(chǎn)黨領導的多黨合作和政治協(xié)商制度以及民族區(qū)域自治制度。并且在學生的總結中筆者也了解到學生總結出了根本政治制度和基本政治制度的含義、基本內(nèi)容、地位、組織活動的原則以及各自的優(yōu)越性。學生通過演繹歸納將人民代表大會根本政治制度以及兩種基本政治制度的內(nèi)在聯(lián)系發(fā)掘出來，并且構建了比較完整的“人民當家作主的政治制度”的基本框架，讓學生從橫向和縱向全面了解了我國的社會主義民主政治。

通過演繹歸納的方式，讓學生將所學知識構建成一個或幾個知識框架，不僅有利于學生對所學知識的記憶和理解，同時也使學生發(fā)掘知識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生對所學知識從宏觀上有一個整體的認知和把握。

總而言之，教師要認識到邏輯思維在高中政治教學中發(fā)揮的重要作用，要有意引導學生運用邏輯思維來構建政治知識框架，理解知識之間的內(nèi)在邏輯關系。只有這樣，才能使學生從根本上把握政治知識體系的完整性和系統(tǒng)性，促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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[3]婁方應.試析邏輯思維方法在高中政治教學中的運用[J].吉林教育，2010（3）

（責編 羅汝君）