積極推進研究性學習 促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展

耿春華　劉旭艷　楊斌勇

【摘 要】本文對南寧市示范性高中學生研究性學習的現(xiàn)狀進行調(diào)研，認為南寧市示范性高中學校的研究性學習狀況存在比較明顯的差異，研究性課程的實施和進展不平衡，學科教師缺乏指導研究性學習的能力，未能充分發(fā)揮指導作用。據(jù)此提出要切實發(fā)揮研究性學習在示范性高中教育教學中的作用，教育行政部門和學校應改革管理機制，搭建交流平臺，并建立健全多樣化的研究性學習評價體系；教師自身要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高指導學生開展研究性學習的能力。

【關鍵詞】示范性高中 研究性學習 學生核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06B-0018-03

一、開展研究性學習的意義與作用

2016 年 9 月 13 日，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》在北京發(fā)布。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，最終將落實于課程。就當前課程改革中，研究性學習作為一種學習方式，受到了各國教育工作者的重視。隨著新一輪課程改革的深入開展，研究性學習也成為課改的亮點之一。

研究性學習使學生學習方式由被動的接受式學習轉(zhuǎn)向主動的探索式學習，改變了以往學生被動地接受教師傳授知識為主的學習方式，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和科學素養(yǎng)的一種嶄新的教學方式和全新的學習方式。

第一，研究性學習活動可以培養(yǎng)學生的科學意識和科學態(tài)度。開展研究性學習活動，學生不僅需要查閱大量的資料，更需要運用科學的方法，采用調(diào)查和訪談等手段掌握第一手資料，并通過科學、合理的分析，得出可靠的結論。由此，可以培養(yǎng)學生的科學意識和科學態(tài)度。

第二，研究性學習活動可以提高學生的人際交往和溝通能力。研究性學習是一項有關問題解決的學習。在這個過程中，學生面臨著很多復雜的綜合性的問題，需要教師和同學等學習伙伴的共同參與，通過集體智慧和分工協(xié)作來達成學習目標。在共同參與和分工協(xié)作的過程中，學生可以提高人際交往和溝通的能力，學會尊重、理解、表達以及傾聽等方式方法。

第三，研究性學習活動可以培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力。研究性學習最顯著的特點是對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面具有其他教學模式所不能替代的特殊作用，因為研究性學習能充分調(diào)動學生的自主性。在研究性學習過程中，經(jīng)過老師的指導，學生必須獨立地完成問題提出、方案設計、方案實施等任務，主動探究知識的發(fā)生過程，這需要學生獨立思考，勇敢探索，充分地發(fā)揮主觀能動性。而這些正是創(chuàng)新精神所必需的特質(zhì)。同時，學生還需要親力親為，自己去解決研究過程中遇到的各種問題，有助于提高他們的實踐能力。

第四，研究性學習活動可以培養(yǎng)學生的社會責任感。研究性學習的研究課題主要來源于學生的學校生活、家庭生活和社會生活，這些問題的研究與探討可以讓學生快速地進入到各種社會角色的思考中去，讓學生提前體驗自己的社會定位，從而培養(yǎng)其社會責任感。

由此可見，研究性學習課程是一門跨學科的綜合性課程，其必然能在促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展中起到重要的作用。

二、南寧市示范性高中學生研究性學習現(xiàn)狀及分析

為全面了解和掌握南寧市示范性高中開展研究性學習情況，我們通過問卷和座談會的形式，對南寧市部分學校進行了調(diào)查，調(diào)查結果具體如下：

（一）認識和學習態(tài)度層面的情況。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學校和大多數(shù)的學生已經(jīng)意識到研究性學習對學生的成長和發(fā)展的促進作用。但部分學生和家長沒有理解研究性學習的本質(zhì)，對研究性學習的認識存在不足，認為考試課程應該占絕對優(yōu)勢，研究性課程的開展會影響學科課程的學習。

表1 在實踐過程中，你校認為開展研究性課程

對學生成長有作用嗎？

有很大作用 有一點作用 沒什么作用 形同虛設，沒作用

54.5% 45.5% 0 0

表2 你喜歡研究性課程嗎？

非常喜歡 比較喜歡 不太喜歡 很不喜歡

23.5% 54.2% 18.9% 3.4%

表3 你認為研究性課程對自己的發(fā)展是否有幫助？

有很大幫助 有一些幫助 沒什么幫助 浪費時間

29.8% 59.1% 6.7% 4.4%

表4 學生不參加研究性學習的原因是？

想?yún)⒓?，但學習任務重，

沒有時間參加 家長不支持 不想?yún)⒓?，中學生沒有

必要研究課題 學校沒有組織

49.7% 1.6% 12.4% 36.3%

以上數(shù)據(jù)顯示，學校和大部分學生已經(jīng)意識到研究性學習對學生成長和發(fā)展的促進作用。但在研究性課程的學習態(tài)度層面，22.3% 的學生不喜歡研究性課程，其中 6.7% 的學生認為這門課程對自己沒有什么幫助，4.4% 的學生認為研究性課程浪費自己的時間。其中，對沒有參加研究性學習課題的學生追問原因時，49.7% 的學生表示“想?yún)⒓?，但學習任務重，沒有時間參加”，12.4% 的學生表示“不想?yún)⒓又袑W生沒有必要研究課題”，1.6% 的學生表示“家長不支持”。由此可知，部分學生和家長沒有理解研究性學習的本質(zhì)，對研究性學習存在認識不足，認為考試課程應該占有絕對的優(yōu)勢，研究性課程的開展會影響學科課程的學習。

（二）興趣、需求和家庭支持層面的情況。在參加學校研究性學習活動過程中，存在比較明顯的年級差異、班團干差異和性別差異。具體為：高一學生更喜歡研究性課程，更希望和高校學生共同開展科研項目，更希望開展科研項目時得到高校老師的指導，家人也更支持高一學生參加研究性學習課題研究；非班團干學生更喜歡研究性課程，也更希望和高校學生共同開展科研項目；女生比男生更喜歡研究性課程，也比男生更愿意今后從事科研類的工作。

表5 研究性學習年級差異

因子 高一 高二 T值

喜歡程度 2.19+0.71 1.87+0.75 6.522***

合作意向 1.84+0.80 1.62+0.73 4.302***

希望指導 1.87+0.78 1.70+0.73 3.20**

家庭支持 1.84+0.66 1.74+0.69 2.20*

表6 研究性學習是否班干差異

因子 班團干 非班團干 T值

喜歡程度 1.92+0.75 2.07+0.74 -2.74**

合作意向 1.61+0.72 1.78+0.79 -3.033**

表7 研究性學習性別差異

因子 男性 女性 T值

喜歡程度 1.95+0.83 2.08+0.66 -2.502*

求職意愿 2.08+0.88 2.32+0.79 -4.246***

關于上述差異，調(diào)研組認為原因主要是：高一年級學生的課程相對較較少，沒有學業(yè)水平測試和升學考試的壓力，擁有的自由時間相對較多。非班團干的學生通過研究性學習提高自身的分工合作、溝通交流、數(shù)據(jù)分析、信息搜集等方面能力的愿望比較強烈，而擔任班團干的學生在履行班干工作職責過程中，這幾方面的能力已獲得一定程度提高，其意愿相對降低。隨著綜合實踐活動課程的實施，女生的動手和操作能力有所增強。同時，受目前社會上擇業(yè)觀的影響，研究性工作穩(wěn)定，比較適合女性，因此，女生比男生更愿意今后從事科研類的工作。

（三）研究性課程開設情況。大部分示范性高中學校能夠按照國家要求開設研究性課程，積極組織學生開展研究性學習活動；少部分的示范性高中學校還沒能將研究性學習納入學校課程計劃，未能組織學生開展相關活動。

表8 你校的研究性學習課程能正常開展嗎？

全部能 大部分能 有時能 不能

36.4% 27.3% 27.3% 9.0%

表9 你參加過多少個研究性學習課題？

5個及以上 3-4個 1-2個 沒參加

2.5% 30.7% 49.2% 17.6%

由此可見，六成以上的示范性高中學校能夠按照國家要求開設研究性學習課程，積極組織學生開展研究性學習活動；約有一成的示范性高中學校還沒能將研究性學習納入學校課程計劃，未能組織學生開展相關活動。

（四）研究性學習實施狀況。學校通過完善組織結構、加強師生培訓、制定學分認定管理制度等措施，積極開展研究性學習活動，促使研究性學習取得了一定的成果和實效。

但受師資、資源、經(jīng)費等因數(shù)的制約，學校無法持續(xù)地、深入地開展研究性學習活動，難以滿足學生進行研究性學習的需求。為更好地推進研究性學習工作，學校迫切需要獲得教育行政部門、高校和社會等力量在經(jīng)費、師資培訓、項目等方面的大力支持。

表10 你校在開展研究性學習時遇到的最大困難是？（多選）

經(jīng)費不足 教師專業(yè)素養(yǎng)不足 學校資源不足 學生積極性不夠 其他

36.4% 54.6% 72.8% 18.2% 36.4%

表11 你在開展研究性學習的過程中遇到的最大困難是？（多選）

經(jīng)費問題 缺乏指導 沒有資源 其他

24.8% 47.2% 27.8% 11.5%

表12 你們學校提供的資源可以滿足開展研究性學習的需求嗎？

可以 基本可以 基本不夠 差很遠

9.4% 45.6% 30.0% 15.0%

由此可見，受師資、資源、經(jīng)費等因數(shù)的制約，學校無法持續(xù)地、深入地開展研究性學習活動，難以滿足全體學生進行研究性學習的需求。從問卷調(diào)查和座談會來看，學校迫切希望能夠獲得教育行政部門、高校和社會等力量在經(jīng)費、師資培訓、項目等方面的大力支持。

三、結論及問題

通過對調(diào)查結果的分析以及部分教師座談記錄的整理，調(diào)研組得出結論：從總體上來看，南寧市示范性高中學生研究性學習的現(xiàn)狀不是十分樂觀。盡管學校和大部分學生已經(jīng)意識到研究性學習對學生成長和發(fā)展的促進作用，但部分學生和家長沒有真正理解研究性學習的本質(zhì)，對研究性學習的認識存在不足，認為考試課程應該占有絕對的優(yōu)勢，研究性課程的開展會影響學科課程的學習。研究性課程整體的實施狀況不理想，部分學校沒有嚴格貫徹和認真落實研究性學習。通過座談會發(fā)現(xiàn)，南寧市示范性高中學校的研究性學習狀況存在比較明顯的差異，研究性課程的實施和進展不平衡，學科教師缺乏指導研究性學習的能力，未能充分發(fā)揮指導作用。當前學校開展研究性學習主要存在以下三個方面的問題：

（一）選題方面的問題?；旧弦詫W科教師提供為主，學生很少能夠自行提出研究課題。一方面，在制定課題時，學科教師多注重與學科聯(lián)系密切的內(nèi)容和問題，未能充分考慮學生的興趣愛好和實際需要；另一方面，教師沒有參加有關的專項培訓，不具備專業(yè)知識和科學研究方法，出現(xiàn)選題大而空、難以開展研究的情況。

（二）實施層面的問題。大多數(shù)學科教師能夠按照研究計劃指導學習小組的學生有序開展研究，及時填寫表格，記錄活動情況，撰寫研究報告以及個人感受，確保各項活動扎實開展。但是，由于學科教師的科研能力、指導能力以及學生素質(zhì)差異等因素，各學科教研組、學生學習小組之間存在發(fā)展不均衡、成果水平參差不齊的現(xiàn)象。同時，出于安全考慮，研究性學習活動通常局限于校園中，外出實地考察研究的機會很少，課題研究的范圍、深度受到一定程度的影響。

（三）評價層面的問題。學校通常以結題報告的形式展示學生的研究成果，并采用量化評價方法，對研究性學習成果實施量化打分，即認定學分。這種評價方式存在明顯的局限性，學?；?qū)W科指導教師不能關注到學習小組的每一個成員和整個研究過程，難以對小組成員的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度、合作方式、個體對學習小組的貢獻等進行客觀的評價，一定程度上挫傷了一部分學生參與研究性學習的積極性。

四、對策與建議

要切實發(fā)揮研究性學習在示范性高中教育教學中的作用，提高其可持續(xù)性，必須改進當前研究性學習的低水平和不平衡狀態(tài)。對此，調(diào)研組提出以下建議。

（一）教育行政部門和學校改革管理機制，搭建交流平臺。教育行政部門和學校在進行教學改革的同時，嚴格貫徹和認真落實研究性學習課程，著力建立保障體制和激勵體制，努力營造和拓寬示范性高中研究性學習的校內(nèi)外氛圍，調(diào)動全體師生參與研究性學習的積極性和主動性，使之成為高中課程改革的必需內(nèi)容和特色亮點。

1.加大政策支持。結合工作實際情況，制訂南寧市示范性高中開展研究性學習的實施、評價以及督導評估等一系列方案，進一步加強管理與指導，加大落實力度，全面、客觀、科學地評價學校工作。

2.加強師資培訓。主要是建立教師管理與培訓的長效機制，加強有關研究性學習內(nèi)容的專業(yè)培訓，提高教師科學研究以及指導學生研究性學習的能力。

3.加大經(jīng)費支持。一是在已有的高中課程改革和綜合實踐活動課專項經(jīng)費保障制度基礎上，增加研究性學習經(jīng)費保障內(nèi)容，為高中學校扎實有效地推進研究性學習解決“瓶頸”制約。二是建立健全激勵制度，對研究性學習開展扎實、實施有效的學校，給予更多的資金支持。三是落實研究性學習師資培訓的有關經(jīng)費政策。

4.挖掘資源優(yōu)勢。學校要著力挖掘自身資源優(yōu)勢，積極爭取教育行政部門、社會力量和高校的支持，以獲得更多、更好的資源，促進學校研究性課程的開展。

（二）建立健全多樣化的研究性學習評價體系。研究性學習評價是研究性學習整個過程的一個重要環(huán)節(jié)，對研究性學習的實施過程起著導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，其根本目的在于發(fā)展學生的實踐創(chuàng)新能力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

1.在評價原則上，堅持激勵性原則和差異性原則。前者主要是指善于發(fā)現(xiàn)學生在研究性學習過程中的閃光點，及時給予肯定與鼓勵，使之得到強化，從而激發(fā)學生進一步發(fā)現(xiàn)問題，獲取研究問題的動力，以便獲得更多的學習體驗。后者主要是指在具體評價過程中，了解學生的個體差異，關注他們的學習基礎、學習速度、學習方式以及個性潛質(zhì)，促進學生在原有基礎上進一步發(fā)展成長。

2.在評價方法上，堅持結果性評價與過程性評價、他人評價與自我評價相結合。研究性學習評價，不僅是對學生學習結果的評價，更是對學生運用學科知識和研究方法以及他們在參與活動過程中獲得的體驗和感悟進行評價。因此，要采用過程性評價，重視對研究性學習過程的評價和在研究性學習過程中的評價。

（三）教師自身轉(zhuǎn)變教育觀念，提高指導學生開展研究性學習的能力。改變?nèi)w教師的教育教學理念，是示范性高中全面實施和推廣研究性學習的重要前提和保障。研究性學習要求高中學生從日常學習和社會生活實際出發(fā)，積極發(fā)現(xiàn)問題，主動搜索信息，查閱資料，在分析問題的基礎上，提出解決問題的方案，并在解決問題的過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。如此，高中學生自身的主動探索與研究將在很大程度上取代教師傳統(tǒng)的“授業(yè)”“解惑”的工作。這意味著高中教師在教育教學過程中的作用將更為突出，他們應成為學生研究性學習的組織者、指導者和參與者。這要求全體高中教師必須建立民主平等的師生觀和理性的權威觀，切實將研究性學習活動當成一個與學生共同成長的過程，以平等的姿態(tài)與學生一起尋求答案，真正做到師生之間相互學習、互相切磋，相互啟發(fā)、互相激勵。

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（責編 劉 影）