小學語文課堂教學與生活的有機結合

徐莉

摘要：本研究以新課標作為基礎理念，結合自身在教育教學中的實踐，首先對實施小于語文的生活化教學的作用及意義進行了論述，然后對當前小學語文教學中課堂教學和生活結合的困境進行了探究，最后根據所提出的問題給出了解決的有效措施。

關鍵詞：課程改革；小學語文；課堂教學；生活化

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0116-01

新的課程標準對語文課程的實踐性進行了強調，要求教師在課堂教學當中應該將知識置于生活之上，將教學和生活有機結合，然后再讓知識回歸生活。當前，由于新課改的持續(xù)推進，生活化教學已經引起了教師和學生的高度關注，但是在實際教學當中仍舊存在著認識和教學實施領域的誤區(qū)。在小學這個關鍵的學習階段，語文這一學科是至關重要的，語文是與日常生活緊密相關的，它來源于生活，同時，在生活中又融入了這一學科，由此可見，要想學好小學語文，必須得把課堂教學與日常生活“整合”在一起，這種”整合”教學方式的研究和實施將會對小學生探究性學習、創(chuàng)造性的發(fā)揮、綜合實踐能力的提高創(chuàng)設良好的基礎，使小學語文教學朝著特色、個性的教學方向發(fā)展。

一、小學語文課堂教學與生活結合教學的意義

語文生活化教學并不只是單純的為了應試而開展的教育，而是在素質教育理念的指導下，教師引導學生將所學的語文知識進行生活化運用，所以其能夠有效的培養(yǎng)學生知識運用的能力；從教學的角度上來講，生活化的語文教學能有效的豐富教學活動，從而激發(fā)學生的學習興趣、調動起學習語文的積極性。

在小學語文教學當中，教師自然而然的將教學引入到生活化的氛圍當中，一方面能夠讓學生在學習的時候去更好的理解人生，另外一方面還能夠促進其他學科的學習，對于學生將來進入到社會當中工作及后續(xù)的學習都有著影響，能夠為社會更好的培養(yǎng)實用型的人才。

二、小學語文課堂教學與生活結合教學中存在的問題

1.教師實踐知識匱乏。教師的實踐知識是有效開展小學語文教學和生活結合教學的必然要求，但是從當前小學語文教師不斷是從教學生活化知識儲備還是從教學態(tài)度來看，都存在著一定的問題。教師由于受到應試教育長期性的影響，已經習慣了圍繞著考試內容的展開教學，這樣就忽視掉了學生實踐能力的培養(yǎng)，面對著新課改的要求很多教師在自我意識當中是想要開展生活化教學的，但是自身實踐的匱乏又不利于開展語文的生活化教學。

2.教師教學技能不足。小學語文教學和生活結合教學對教師的教學技能要求是較高的，若教師沒有豐富的語文教學實踐，則在教學當中是沒有辦法恰當的運用教學方法的，自然也就會影響到生活化教學效果了。其中教學方法單一、教學機智缺乏等問題都是教師技能不足的體現。在生活化教學當中最為常見的就是教師頻繁的使用講授法，使得課堂失去了活力和吸引力，最后導致出現了教學質量的下降現象；在生活化教學當中往往會出現一些教師沒有辦法預期的情況，這就要求教師要有良好的教學機智，但是當前很多小學語文教師尚未認識到生活化教學和教學機智之間的關系，自然也就無從談起其在教學中的有效運用和作用發(fā)揮了。

3.教師的教學觀念與生活脫離。很多教師為了應付考試，可以說是考什么講什么，這樣的教學觀念就導致了教學和生活實際的脫離。另外，教師還沒有從學生生活的角度去進行教學活動，教學變成了單純的書本教學，沒有讓教學和生活結合在一起，即使有了教師試圖去結合，但是存在著嚴重的生搬硬套的現象。

三、提高小學語文生活化教學有效性的措施

生活是語文學習取之不盡用之不竭的源泉，語文教學離不開生活。在面臨著留守兒童多、學習環(huán)境差；課外閱讀材料少、學生知識面狹窄；學校教學儀器配備不足等一系列客觀困難的農村小學，教師一定要因地制宜、取長補短，革新教學理念，不斷提高自身的生活化知識水平和教學技能，發(fā)揮農村教育資源的優(yōu)勢，將語文教學與農村生活實際緊密聯系在一起。

1.革新教師的教育教學理念。教師是一線教學工作的實施者，其教學理念將直接的決定教學方法、教學內容等，面對當前很多教師仍舊存在應試教育的思想，我們應該采用培訓、宣傳等方式讓教師認識都生活化教學對于小學語文教學有效性的作用，從而用意識的革新去帶動教學

2.不斷提升教師教學技能。生活化教學就要求就是要在教學當中善于將知識和生活結合、善于將教材和生活接合，所以在教師教學技能提高方面教師首先應該具備的就是利用教材的技能，教師在課堂教學中需要在課上引導學生課前做好準備工作，然后在課上進行拓展實踐，在課下讓學生加強知識的實踐。例如在人教版小學一年級語文教材中的《自選商場》一課當中，教師根據課文內容讓學生將知識應用到生活中，將情景放入到商場當中，讓學生根據自己的生活經驗去認識事物，從而達到學習生字的目的。實際，能夠和小學語文課堂教學結合在一起的生活案例是非常多的，但是需要教師花費時間去準備，利用理論知識、教學案例去反思和提高，從而推進生活化教學的有效實施。

3.不斷提高教師的生活化知識水平。生活化實踐知識的儲備和積累是需要一定時間的，所以作為教師，在教學過程中首先應該加強相關的理論知識學習，而實際上生活實踐知識并不多，那么教師就可以通過教學案例去進行知識積累，一方面可以通過觀摩其他教師的教學過程來提高，另外一方面還可以在自己實施教學過程當中去進行反思，使自己在不斷的教學實踐和教學反思中提高生活化的知識水平。同時，教師還應該注重將生活化教學的理論知識和實踐知識結合起來，在實踐教學中驗證理論知識，從而促進教師生活化實踐知識的盡快形成，不斷提高其生活化教學能力及水平。

總結：

語文的源頭就是現實生活，而語文又能夠對現實生活進行反映，可以將現實生活的場景進行真實展現。所以，陶行知才將他的教育理念確定為“生活即教育”。這也就是說，小學語文教學應該也必須與現實生活密切聯系，否則，小學語文教學必然會面臨重大發(fā)展危機。新課改對生活化教學給予了高度的肯定，面對著當前的教育形勢，將小學語文課堂教學與生活結合是素質教育的要求，也是人才發(fā)展的要求。革新教師教育教學理念、提高教師教學技能、提高教師生活化知識水平都是有效促進小學語文生活化教學的措施。

參考文獻：

[1]姚桂萍.淺談實現小學語文教育的生活化的途徑[J].基礎教育研巧，2010（10）.