如何培養(yǎng)小學高年級學生自讀自悟的能力

金傳龍

摘 要 小學高年級學生要“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。針對很多學生發(fā)言“擠牙膏”，答非所問的現(xiàn)狀，教師們通過分析學情，了解原因，找準對策，讓學生的發(fā)言變得有見解，有個性。

關鍵詞 閱讀 自讀自悟 分析學情

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）13-0123-02

《小學語文新課程標準》指出：小學高年級學生要“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果?！薄霸陂喿x中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！备吣昙売泻芏鄬W生在語文課上不愛發(fā)言，即使教師不斷地追問，學生只能“擠牙膏”，且答不準，答非所問。深究其因，主要是教師在教學中沒有注意培養(yǎng)學生的閱讀能力，沒有引導學生做到自讀自悟而感悟作品中的情境和內(nèi)容，說出自己的體會。學生在學習過程中，不知從何處下手，對文本的理解不太清楚，心里沒底，因而不自信，不敢發(fā)言。這說明學生缺乏自讀自悟能力。

學生自讀自悟能力差的具體原因表現(xiàn)在：1.基礎較差，沒有閱讀興趣。2.閱讀時沒有形成語感，往往將字詞句割裂開來，讀上數(shù)遍仍不解其意。3.泛泛而讀，不肯動腦，不求甚解，不注重上下文之間存在的邏輯關系。4.閱讀時沒有動筆墨、查閱工具書的習慣。對閱讀沒有主動性、積極性。5.還沒有掌握自讀自悟的基本方法。

如何培養(yǎng)學生自讀自悟能力，筆者通過一段時間的研究與實踐，取得了一定的成效。

一、教授方法，養(yǎng)成習慣

要想提高學生自讀自悟的能力，教師必須教給學生閱讀的基本方法。閱讀要做到“四到”，即眼到、口到、心到、手到。眼到——閱讀時一定要看著書，逐字、逐句、逐段地閱讀。每一個字，每一個標點符號都要看仔細，看清楚?？诘健喿x時要動口認真朗讀。要達到正確、流利、有感情的朗讀要求。心到——閱讀時一定要集中精力，開動腦筋，勤于思考。手到——就是“不動筆墨不讀書”。讀書時要圈點勾畫，用相關的符號在書上記下自己閱讀時的見解、感受，同時還要勤查資料。

學生掌握了基本方法后，在上新課預習時，學生就能一邊讀，一邊想，一邊圈點勾畫。學生能畫出生字詞，給生字注音，借助工具書理解生詞，自己掃除攔路虎；能畫出重點詞語和句子以及自己喜愛的詞句，并寫下感悟；能畫出自己不懂的地方，并提出問題。且學生能用不同的符號進行標注。同時，教師要求學生把每句話、每段話的意思讀懂，讀完一段就想一想，這一段大意是什么，最后把大意連起來，概括出全文的主要內(nèi)容。當然對學生的閱讀速度也要有所要求。這樣培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，他們的自讀自悟能力也因此提高了。

二、創(chuàng)設情境，激情引趣

閱讀課上，教師應千方百計地營造寬松的教學環(huán)境，給學生充分閱讀的時間，讓學生自己用心讀課文，調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。因為學生只有在良好的個性化閱讀氛圍中，才能積極地走進文本，賞析文本，形成自己獨特的閱讀感受。

播放課文朗讀錄音，教師的范讀和在老師指導下的學生朗讀是提高學生自讀自悟能力的有效途徑。錄音、范讀把抽象的文字變成形象的語言并通過語氣的輕重緩急，語調(diào)的強弱高低、節(jié)奏的長短快慢，將課文所表現(xiàn)的內(nèi)容直接傳遞給學生，把學生帶到課文所描繪的畫面之中。這樣不僅會激發(fā)學生的閱讀興趣，同時還能在潛移默化中提高閱讀水平。如在教學《山中訪友》時，通過播放錄音或教師范讀，將文章詩一樣的韻律和情懷充分顯露，學生時時為作者熱愛大自然的感情所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。學生自讀文本，想著那充滿詩意的畫面，陶醉在作者所描繪的美好境界里。

在老師指導下的學生朗讀，教師應提出明確、恰當?shù)囊?，通過點撥、講解、示范等進行指導，引導學生讀得正確、流利、有感情，將學生帶進美妙的境界里。學生能按照課文的文字描寫在頭腦中形成相應的畫面，繼而有一種身臨其境，感同身受的感覺。這樣學生就讀得入情入境了。自然，課文的內(nèi)容就“其義自見”了。

三、明確目標，主動鉆研

在學習課文之前，教師應將學習目標清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入探究學習中。長此以往，學生就會形成習慣，在自學課文中也會自定學習目標。如教學《只有一個地球》，我在上課之時興奮地說：“昨天大家預習了《只有一個地球》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的感受分享給大家？”有的說：“我感悟到了地球的外在美和內(nèi)在美?！庇械恼f：“地球所擁有的自然資源是有限的。我們要珍惜資源?！边€有的說：“我對人類自己造成的生態(tài)災難很氣憤！”……同學們踴躍發(fā)言，令我欣喜。我接著說：“對這篇課文你最想學習的目標是什么？你想用什么方法學習？”有的說：“我要弄懂‘只有一個地球的道理。用聯(lián)系實際，深入思考的方法學習課文?！庇械恼f：“我要利用已學的知識和查找有關星球方面的資料，搞清楚人類無法移居到別的星球上去的問題?！边€有的說：“我發(fā)現(xiàn)這篇文章的體裁跟記敘文不一樣，我想用比較法學習課文，弄清課文的體裁和寫作方法?！薄@是主動鉆研精神的體現(xiàn)！“同學們就按照自己的學習目標與方法開始自學吧！”我欣慰地說道。顯然，只要教師引導得法，學生就能積極主動地投入到探究性學習中去，提高自讀自悟能力。

四、善于質(zhì)疑，加深理解

“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。閱讀教學中，教師應引導學生質(zhì)疑問難。教師可以清楚地知道學生有那些地方不懂，學習難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。學生通過質(zhì)疑問難，可以加深對課文內(nèi)容的理解，可以調(diào)動主動探究的積極性。教師要教給學生在何處質(zhì)疑。主要是在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。如教學《索溪峪的“野”》一課時，緊扣課題，讓學生充分質(zhì)疑?！耙啊笔鞘裁匆馑迹克飨摹耙啊斌w現(xiàn)在哪兒？為什么說索溪峪是“野”的？學生自主探究的興趣由此激發(fā)。進而引起課堂上激烈的爭論，讓學生疑點全消。

五、合作探究，深化感悟

課堂上，教師要把學習的主動權(quán)交給學生。讓學生充分地讀、思、議、寫、說，并自己決定探究的問題，形成生態(tài)課堂。學生會主動地詢問老師，深刻地與文本、與同學、與老師對話，從而獲得自我感悟。教學中，可讓學生在自讀課文后，將發(fā)現(xiàn)的問題交給學習小組討論交流，共同解疑。學生解答不了的，教師再作必要的啟示和點撥，引導學生再讀書，在讀中解決問題，把讀和議有機地結(jié)合起來。如在教學《懷念母親》一文時，我先讓學生自讀自悟后，再將不懂的問題在小組中討論。同學們覺得難理解的地方是：為什么作者在想到故鄉(xiāng)、老朋友時，心中感到凄涼，卻又是甜蜜的？他想到了什么？這就需要教師給予一定的指導。我引導學生聯(lián)系上下文（讀有關語句）和自己留守兒童的生活經(jīng)歷，展開想象，引起了學生與作者的情感共鳴。這不僅讓學生弄懂了問題，還感受到了作者真摯的情感。從而深化了對文章的理解。

筆者認為，教師在提高學生自讀自悟能力方面分析學情，了解原因，找準對策，就能讓他們在課堂上不再是“擠牙膏”，答非所問，而是有見解的個性化的發(fā)言。學生的自讀自悟能力也就會得到明顯提高。

（責任編輯 楚云鵬）