小學數(shù)學教育課堂提問教學方式研究

陳曉華

【摘要】課堂提問是小學數(shù)學教學中幾乎每位教師都會用到的互動方式.因此，本文首先對小學教學活動中課堂提問的意義及其存在的問題進行了簡述，而后比較具體地分析提高課堂提問效率的方法和途徑.希望通過此文的分析，讓課堂提問的互動方式能夠發(fā)揮出其應有的效果.

【關鍵詞】小學數(shù)學；課堂提問；效率

一、課堂提問的意義及其存在的問題

課堂提問是小學數(shù)學教育活動中普遍使用的教學方式.不管教師是否擅長于課堂互動，都難免要在課堂上進行提問.所謂課堂提問，即教師在課堂之上對于所學的知識點向學生們發(fā)問的互動方式.

按照層層遞進的原則劃分，小學教學活動中的課堂提問可分為三類.第一類是基礎性知識提問，即針對一些基本的概念、字詞、算數(shù)等對學生進行提問.第二類是探究式提問，也就是教師提出問題，并和學生進行討論.第三類是開拓性提問，也就是說，教師在引導學生學習和掌握了基本的基礎知識后，向學生提出開拓性的問題，幫助學生發(fā)散思維，養(yǎng)成勤于思考的學習習慣.

通過課堂提問，教師可以充分了解學生對于知識點的掌握程度，同時提示學生相關的知識點即是學習重點，并且還可以培養(yǎng)學生的參與能力，提升學生的自信心，鍛煉學生的表達能力.

但是在當前小學數(shù)學的教學活動中，課堂提問的教學方式還存在一些問題，比如，教師缺乏提問的技巧，使得他們所提問的問題過于簡單，問題的水平較低，而無益于訓練學生的思考能力等.因此，如果要充分有效地利用課堂提問的互動方式，教師必須掌握一定的提問技巧，使得所提問的問題發(fā)揮出它應有的價值.

二、提高課堂提問效率的方法與途徑

課堂提問在小學數(shù)學教育中具有非常重要的作用，它是引導學生快速進入學習狀態(tài)，建立學習習慣的重要一環(huán).同時，課堂提問也幾乎是每位教師都會使用的和學生互動的方式.然而，在當下的課堂提問環(huán)節(jié)，還存在一系列問題，包括問題的有效性差、水平較低等.因此，為了有效地解決這些問題，下面就如何提高課堂提問的效率進行了探討.具體來說，主要包括以下四大方面的方法.

首先，教師要精心設計問題，問題要能夠啟發(fā)學生的思維.孔子曾經(jīng)說過：“學而不思則罔，思而不學則殆.”因此，在小學的數(shù)學教學活動中，就應該有效地培養(yǎng)學生一邊學習一邊思考的學習習慣，從而有效地提高學習效率.在小學數(shù)學的問題提問中，為了發(fā)散學生的思維，就可以轉變基礎性知識問答的方式.例如，把問題“25-15=（）”改為“（）-15=5……（）”，轉變了這個問題后，存在兩個括號需要學生來完成，學生可以選擇先填前面的一個括號，也可以選擇先填后面一個括號.不管是填寫哪一個括號，這個問題沒有完全固定的答案，學生可以充分發(fā)揮他們的想象力，來完成這個問題.由此，在設計問題時，只需多考慮一個步驟，便能幫助訓練學生的思維能力了.

其次，教師要把握提問的時機，在合適的時間提問以提高學生的學習效率.在合適的時機向學生提問，能夠有效地把學生帶入學習情境，引導學生積極參與到學習活動中，充分掌握知識點.例如，在教師發(fā)現(xiàn)有學生注意力不集中時，及時對學生進行提問，以幫助學生把注意力集中于學習之上.或者，在新的知識點引起了學生的好奇心時，教師便可以把握學生的好奇心，按照學生的好奇心去開拓學生的思維與想象力，使得學生的想象力得到充分的釋放.把握合適的時機，對于教師的教學活動是否成功，對于學生的學習過程是否有效，都具有重大的意義.因此，一定要善于把握提問時機，方能達到事半功倍的效果.

再次，教師要掌握多種提問的方式，以加強學生對于知識點的熟識程度.在課堂提問中，可采用比較提問法、遷移知識法、迂回提問法等.這些方法使得問題不拘泥于基本的知識點，而是得到有效的擴展，使得學生們能夠對于學過的知識點活學活用，加強學生們對于知識點的掌握程度.教師在利用比較法進行提問時，就可以不從問題的正面進行提問，而是從問題的反面入手，讓學生換一個角度去思考并回答問題.例如，教師可以提問：“質數(shù)都是奇數(shù)嗎？”因為除了“2”是“質數(shù)”但同時也是“偶數(shù)”外，其他的質數(shù)都是奇數(shù).這樣的提問方式就使得學生對于“2”的定性更為明確了，更加了解其所學的知識點的含義.

最后，教師要恰當?shù)卣故敬鸢福皶r給予學生鼓勵.學生積極參與問題的回答，在一定程度上是希望得到教師的肯定.因此，在學生解答了相應的問題后，教師應該及時反饋答案給學生，并給予學生肯定性的鼓勵.在學生回答問題之后，教師可用一些語言鼓勵學生回答問題的積極性.例如，教師說一句：“感謝某某同學的回答，大家要向這名同學學習，積極表達自己的想法.”這樣的一句話對于學生來說，是莫大的獎勵.同時，也能給予更多學生以勇氣，積極參與到課堂提問的互動活動之中.

三、結語

總而言之，課堂提問是幾乎每位小學數(shù)學教師都要使用的互動方式，但是課堂提問還存在些不足.因此，為了提高課堂提問的效率，教師可以通過四大方法改善提問效率，包括：精心設計問題；把握提問的時機；掌握多種提問的方式；恰當?shù)卣故敬鸢?，及時給予學生鼓勵.只有使得課堂提問的效率得到提高，才能使得教師在課堂上傳授知識的活動更加成功，使得學生的學習活動更為圓滿.因此，教師要及時改善自己提問的方式，為提高學生的學習成績，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣做出更大的貢獻.

【參考文獻】

[1]鄭佳.小學數(shù)學教師課堂提問有效性研究[D].杭州：杭州師范大學，2015.

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