小學(xué)低年級語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

蔣立喜

摘 要：新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，小學(xué)低年級學(xué)生如同一張白紙，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力如同在白紙上作畫，效果好，學(xué)生將受用一生，效果不好，學(xué)習(xí)的效率低下。因此，教師要結(jié)合教材及學(xué)生實(shí)際，主動(dòng)探索培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一些方法，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)；小學(xué)語文

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）27-0040-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.022

小學(xué)語文新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式，建設(shè)活力開放的語文課程。小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的重要階段，基于新課標(biāo)的基本理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于形成終身學(xué)習(xí)的意識，因而本文的研究具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。

一、對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識

所謂自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生通過獨(dú)立分析、探索、質(zhì)疑、實(shí)踐等來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)本身就彰顯著學(xué)習(xí)主體，體現(xiàn)主體的能動(dòng)品質(zhì)，具體表現(xiàn)為自立、自為以及自律。

首先，自立。每個(gè)學(xué)習(xí)主體都是獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)是主體自己的事，而且每個(gè)學(xué)習(xí)主體擁有自身獨(dú)立的心理認(rèn)知系統(tǒng)、獨(dú)立的欲望、獨(dú)立的學(xué)習(xí)潛能和獨(dú)立能力。

其次，自為。學(xué)習(xí)主體的自為性是其本身自立性的展開和體現(xiàn)，暗含學(xué)習(xí)的自我探索、自我選擇、自我構(gòu)建以及自我創(chuàng)造。自我探索往往基于好奇心，好奇心既是學(xué)習(xí)需求的根源，又是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力。自我選擇則是主體在探索當(dāng)中將外部信息納入自身的認(rèn)知領(lǐng)域。自我構(gòu)建則是主體在學(xué)習(xí)過程自己構(gòu)建知識，換句話說，就是對選擇的信息進(jìn)行處理，建立知識體系。自我創(chuàng)造則是在構(gòu)建的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出適合自身且能夠指導(dǎo)實(shí)踐的理念模型，達(dá)到知識的內(nèi)化。

再次，自律。學(xué)習(xí)主體要在學(xué)習(xí)過程中自我約束，表現(xiàn)為自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，它暗含學(xué)習(xí)主體的覺醒或醒悟性，對學(xué)習(xí)的要求、目標(biāo)、目的、行為等有充分的覺醒，進(jìn)而規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為。同時(shí)表現(xiàn)出主體的責(zé)任感，這是確保主體積極主動(dòng)探索的關(guān)鍵。

小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡小，他們對外界好奇心重，同時(shí)他們相當(dāng)于一張白紙，而教師和家長則是在白紙上作畫的人，其水平如何將在很大程度上決定學(xué)生后續(xù)的成長。因此，從小就培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生的終身發(fā)展具有十分重要的意義。所以，下文則結(jié)合新課標(biāo)理念的下產(chǎn)物——北師大版小學(xué)語文教材，探索如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)低年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

北師大版小學(xué)語文教材作為新課標(biāo)的產(chǎn)物之一，力求解決語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣問題、學(xué)習(xí)方法問題，注重積累感悟文化內(nèi)涵，注重整體發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)人文性和工具性的統(tǒng)一。它出現(xiàn)的目的就是為了踐行新課標(biāo)的基本理念，在語文教學(xué)當(dāng)中，教師作為學(xué)生生命中除家長以外最親近的師長，基于教材，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)尤為重要。

（一）設(shè)定合理目標(biāo)，激發(fā)興趣，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境

從上文內(nèi)容看，學(xué)習(xí)主體要自主學(xué)習(xí)，需要明確學(xué)生的主體地位，注意學(xué)生的獨(dú)立心理認(rèn)知系統(tǒng)、欲望、學(xué)習(xí)潛力。要想發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的獨(dú)立性，關(guān)鍵是要從興趣著手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)鉆研的興趣，打造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而基于學(xué)生的好奇心，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)欲望的驅(qū)使下自為、自律地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

首先，目標(biāo)設(shè)定上要盡可能地貼近學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律?；诼菪仙瓌t，設(shè)定一個(gè)掌握目標(biāo)，讓學(xué)生將自己是否獲得了新的技能作為衡量學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)。相比成績目標(biāo)，設(shè)定了掌握目標(biāo)的學(xué)生更愿意選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，而且也更愿意在休息時(shí)選擇一些課程來進(jìn)行學(xué)習(xí)，哪怕面對困難也愿意去嘗試。具體課堂教學(xué)上，以二年級下冊第一單元《字典大樓》為例，應(yīng)設(shè)定識字、寫字方面的目標(biāo)，積累好詞好句，體會(huì)詩歌的韻律與節(jié)奏，掌握查字典的方法，養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。

其次，興趣激發(fā)，常用手段是情境導(dǎo)入，利用各種有利素材創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。比如采用問題情境，教學(xué)中結(jié)合第三冊“丁丁冬冬學(xué)識字”，通過回憶丁丁或冬冬，設(shè)問丁丁在假期的時(shí)候讀了很多書，但遇到了很多不認(rèn)識的字，比如“鈉”，不會(huì)讀也不知道意思，該怎么辦。通過問題引導(dǎo)學(xué)生向查字典靠攏，并以這種方式，引導(dǎo)學(xué)生探索課文當(dāng)中生字、生詞，逐步掌握查字典的方法。

（二）學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

首先，讓學(xué)生會(huì)讀，著眼教材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，抓預(yù)讀，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀，進(jìn)行超前自學(xué)，了解課文的基本內(nèi)容，甚至教師可以先設(shè)定一些問題，讓學(xué)生帶著問題讀；抓精度，讓學(xué)生在課堂上深入閱讀課文，思考問題，在合作探究中解決問題；抓串讀，在復(fù)習(xí)時(shí)針對疑難和薄弱處，讓學(xué)生串聯(lián)其他單元的內(nèi)容，這是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系的良好方法。

其次，讓學(xué)生思，要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中思考問題，讓學(xué)生在同學(xué)的發(fā)言中思考質(zhì)疑。要讓學(xué)生產(chǎn)生變式思維，教師則需要根據(jù)教材設(shè)置認(rèn)知矛盾沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。以《字典大樓》來看，先設(shè)問能不能用學(xué)過的識字方法學(xué)習(xí)課文當(dāng)中的生字，然后讓學(xué)生帶著問題自讀課文，識字學(xué)詞。

再次，讓學(xué)生問。問問題是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，二年級下冊第一單元第一課講的就是不懂就問。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后解決問題才是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的充分表現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)探索的內(nèi)在動(dòng)力就在于學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問。教師在教學(xué)中就需要善于通過制造懸念等方法使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，然后自主探索，進(jìn)而認(rèn)知，利用問題情境，消除學(xué)生障礙，盡可能給予學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在質(zhì)疑中問問題，進(jìn)而探索問題。

最后，讓學(xué)生會(huì)說。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說思路，借助各種方法，如個(gè)人陳述、小組討論、師生切磋等，讓學(xué)生各抒己見，訓(xùn)練思維、語言表達(dá)能力。這需要先利用情境消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生想說、敢說，教師應(yīng)多鼓勵(lì)，表揚(yáng)，樹立學(xué)生的自信心。

學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，學(xué)習(xí)方法則是自主學(xué)習(xí)的主要實(shí)現(xiàn)手段，有學(xué)習(xí)興趣，而沒有好的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中就會(huì)遇到挫折，且效率不高。而低年級的學(xué)生注意力不夠集中，如果教師和家長在學(xué)法上指導(dǎo)不足，鼓勵(lì)不足，學(xué)生就會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，繼而可能厭學(xué)。而有學(xué)習(xí)方法，但沒有學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)更是空談。

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