球類領會教學法的教學原理及發(fā)展歷程研究

程麗艷

摘 要：在健康中國上升為國家戰(zhàn)略的背景下，學校體育責無旁貸，而好的體育教學方法至關重要，球類領會教學法以游戲或比賽形式來激發(fā)學生學習興趣，已經(jīng)深受國內(nèi)外學者的關注，通過梳理球類領會教學法教學原理，包括球類比賽、比賽賞識、理解戰(zhàn)術、做適當覺得、技能執(zhí)行、比賽表現(xiàn)六個部分；其發(fā)展經(jīng)歷簡易化模式、修訂教學模式及擴展模式三個歷程，以清晰認識球類領會教學法，以期為學校體育教學法的發(fā)展做出貢獻。

關鍵詞：球類領會教學法 教學原理 發(fā)展歷程

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（a）-0156-02

球類領會教學法作為一種逆向思維的教學方法，受到國內(nèi)外學者的廣泛關注，“在全球各地都得到了廣泛的應用，國內(nèi)的香港地區(qū)和臺灣地區(qū)也得到了認可和推廣”[1]，但“有關學者調(diào)查顯示我國內(nèi)地球類領會教學法的開展程度十分低”[2]，通過梳理其教學原理與發(fā)展歷程，為國內(nèi)球類教學方法的提高提供有效參考，有助于推動國內(nèi)教學方法的創(chuàng)新性探究。

1 概念界定

球類領會教學法是由戰(zhàn)術到技能的教學，英國學者Bunker與Thorpe（1982）提倡“通過游戲或比賽的形式，激發(fā)學生學習興趣，掌握球類比賽的戰(zhàn)術戰(zhàn)略之后進行專項技能練習”[3]。對學生在認知、技能、比賽表現(xiàn)以及情義表現(xiàn)等方面產(chǎn)生影響。

2 球類領會教學法的教學原理

球類領會教學法最早是在19世紀70年代末80年代初由英國羅浮堡大學的Thorpe等提出，打破傳統(tǒng)教學中過分強調(diào)技巧、忽視球類運動項目本身特點的技能教學法；將其重心轉移到對球類運動的戰(zhàn)術教學上，首先讓學生樹立完整的球類運動體系，然后再逐個去體會戰(zhàn)術意識和技術技能的培養(yǎng)。Thorpe等人積極將理念轉化為實踐，于1982年提出球類領會教學法的流程模式圖，以球類比賽、比賽賞識、理解戰(zhàn)術、做適當決定、技能執(zhí)行、比賽表現(xiàn)等六個概念形成循環(huán)，最終以球類比賽的形式作用于學習者身上。

球類領會教學法的基本流程：第一、球類比賽即教師依據(jù)學生年齡、性別、能力、人數(shù)的不同，制定出一些符合學生當前狀況的比賽或游戲；第二、比賽賞識是指學生在參與簡化修改的比賽過程中，學習和理解比賽規(guī)則，更從比賽過程中，充分得到游戲的樂趣，提高學生的積極性；第三、理解戰(zhàn)術是指學生在比賽中的思考，學習如何在未持球的情況下移動，并配合持球隊員進行合理的跑位，促成戰(zhàn)術的成功及比賽的勝利；第四、做適當決定是指參與者在執(zhí)行戰(zhàn)術時，遇到復雜情況時的臨場應付方法，培養(yǎng)學生獨立思考解決問題的能力；第五、技能執(zhí)行即在理解戰(zhàn)術和做出適當決定之后的執(zhí)行能力，通過一次次的嘗試來達到鞏固技能的目的；第六、比賽表現(xiàn)就是學生整場比賽的綜合表現(xiàn)，包括戰(zhàn)術意識，技能水平等諸多方面因素。

到1989年Thorpe和Bunker又介紹了有關“球類領會教學法”的四個教學原則，即游戲取樣 、代表、夸張和戰(zhàn)術的復雜性。其中“游戲取樣”是指從大量的游戲中抽取不同的游戲方案，這樣可以給學生機會尋找游戲的差異，通過不同游戲的嘗試幫助學生將他們所學到的技能轉移運用到不同游戲中。“代表”是將具有相同戰(zhàn)術結構游戲的高級形式凝聚到同一個游戲中（如減少參與成員，或者修改游戲設備等）?！翱鋸垺北硎緸榱藦娀硞€特別戰(zhàn)術的訓練，修改游戲的第二規(guī)則（比如延長和縮短課程，擴大或縮小戰(zhàn)術目標等），來提升游戲的戰(zhàn)術針對性?！皯?zhàn)術的復雜性”是指針對正處于發(fā)展水平的學生，尋找符合這類學生的游戲進行教學。有些戰(zhàn)術對初學者來說太復雜以至于很難理解，雖然隨著學生對戰(zhàn)術問題的理解能力和解決能力不斷培養(yǎng)提升，與此同時游戲的復雜性也會隨著增加。因此所有被設計出來的游戲及游戲形式都應切合學生的發(fā)展。

3 球類領會教學法的發(fā)展歷程

球類領會教學法自1980年發(fā)展至今，由最初單純在球類教學上嘗試改進到經(jīng)歷體育教學從事人員的應用與發(fā)展，逐漸建立起新的教學風潮。隨著參與“球類領會教學法”的研究學者及應用教師的增加，模式的應用也因國情的不同、教育文化的差異和思考方式的不同而有新的改變。例如1997年，Griffin等學者將最初的模式圖簡化為三個部分，包括“修改簡易化的比賽→戰(zhàn)術意識的培養(yǎng)（做什么）→技能的執(zhí)行（如何做）”[4]。精簡明了的闡述球類領會教學法的教學模式。

2002年，Kirk與Macphaill根據(jù)球類領會教學模式改良，在改良的過程中增加許多項目，使得流程圖更加清晰，又添加了“產(chǎn)生理解、線索察覺、技巧選擇、技巧發(fā)展、合理的參與共六個版塊”[5]，形成球類比賽→產(chǎn)生理解→比賽賞識→理解戰(zhàn)術→線索察覺→做決定→技巧選擇→技能執(zhí)行→技巧發(fā)展→比賽表現(xiàn)→球類比賽的環(huán)形模式，最終以球類比賽的方式作用于學習者身上；為教師在教學實施中提供更大的空間準備與計量。這套教學模式的提出，是對最初球類領會教學法模式的一個有效補充，使每個模塊的聯(lián)系更加緊密合理，有利于球類領會教學法的推廣與實施。

雖然球類領會教學法的模式圖，經(jīng)過很多的專家進行改進和延展，但是有兩個關鍵部分一直被研究者所忽略。第一、Thorpe et al.（1986）提出的四個基本戰(zhàn)術原則：游戲取樣，修改-代表，修改-夸張和戰(zhàn)術復雜性，沒有得到廣泛考慮。另外，學習者在教學模式中一直處于中心地位，但是學習者的學習過程并非為學術討論的核心部分。由于這些限制，Holt et al.（2002）重新制作了一個擴展式的模式圖：包括環(huán)形模式：球類比賽→比賽賞識→戰(zhàn)術理解→做適當決定→技能執(zhí)行→比賽表現(xiàn)和4項基本教學原則：游戲取樣，修改-代表，修改-夸張和戰(zhàn)術的復雜性，這種擴展模式體現(xiàn)了學習者學習過程的全貌。學者們需要尋找學習者為中心的特征，特別是集中在情感領域，因此建議未來的研究更多考慮球類教學在認知，情感和行為領域的影響。

4 結語

梳理球類領會教學法原理，探本溯源，有助于深入認識球類領會教學法的精髓，從球類領會教學法三個模式圖的變化中可以看出球類領會教學法已引起學者的廣泛關注，并不斷的在實踐中逐步探索完善，通過整理其教學原理，梳理其發(fā)展歷程，探索其本質(zhì)內(nèi)容，拓寬球類領會教學法的研究深度，建議增加球類教學在認知、情感和行為等領域的影響。

參考文獻

[1] 闕月清.理解式球類教學法[M].臺灣：師大書苑發(fā)行，2008.

[2] 王峰，王馳.試析“球類領會教學法”在球類教學中的應用[J].湘南學院學報，2005，26（2）：109-111.

[3] Griffin，L.L，&Butler，J.I.（2005）.Teaching Games for Understanding： Theory，research， and practice.Champaign， IL：Human Kinetics.

[4] Kirk，D&McPhail，A.Teaching games for understanding and situated learning：Re-thinking the Bunker-Thorpe model.Journal of Teaching in Physical Education，2002（21）：177-192.