區(qū)域游戲中幼兒操作能力的培養(yǎng)

殷若怡

江蘇省昆山高新區(qū)鹿城幼兒園

【摘 要】 對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，真正的智慧是他們的動(dòng)手能力?！笆直环Q為思維之鏡，它是意識(shí)之培育者，也是智慧之創(chuàng)造者”。幼兒的手部活動(dòng)越多，肌肉受到的鍛煉越強(qiáng)，他們的智力和今后的動(dòng)手能力就會(huì)發(fā)展得越來(lái)越快。因此，注重培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作力作為幼兒教育的重要方面，對(duì)幼兒全面和諧地發(fā)展有著十分深遠(yuǎn)和重要的意義。

【關(guān)鍵詞】 區(qū)域游戲；幼兒操作能力；培養(yǎng)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)中的一個(gè)主要部分，它也是幼兒學(xué)習(xí)的主要自主場(chǎng)所和幼兒關(guān)乎自我的概念生成的根本所在。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可依據(jù)不同的興趣、意愿或能力等等按規(guī)律自主選擇不同區(qū)域內(nèi)的活動(dòng)。而思維能力、操作能力、交往能力、選擇能力等，都可以全方位發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)幼兒在不同水平之上獲取相應(yīng)的進(jìn)步。

一、創(chuàng)造條件提供機(jī)會(huì)，發(fā)展幼兒的操作能力

幼兒學(xué)習(xí)的重要方式之一就是操作，當(dāng)各種各樣的材料被擺放在幼兒面前時(shí)，他們是可以按照自己的意愿去選擇材料的。三到六歲的幼兒擁有強(qiáng)烈的好奇心，他們經(jīng)常對(duì)身邊的一切產(chǎn)生探究的欲望，希望能夠透過(guò)親身的觀察或者觸碰和嘗試來(lái)得到親身體驗(yàn)。對(duì)此老師設(shè)計(jì)一些區(qū)域游戲，以提升幼兒的動(dòng)手操作能力，從而使得幼兒獲得全面的發(fā)展和提升，也讓孩子通過(guò)區(qū)域活動(dòng)使手部的肌肉能夠更好地發(fā)展，協(xié)調(diào)幼兒的小肌肉動(dòng)作。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時(shí)，應(yīng)該注重通過(guò)引導(dǎo)幼兒參加，全方位地發(fā)揮幼兒的自主作用，依據(jù)幼兒的現(xiàn)階段發(fā)展水平合理地加入一些能夠增強(qiáng)幼兒動(dòng)手操作力的材料與游戲，為幼兒打造一個(gè)合適的成長(zhǎng)環(huán)境。老師也可以利用現(xiàn)有的自然資源以及無(wú)毒無(wú)害的生活中的廢舊物品來(lái)和幼兒們共同制作有意思的玩具，通過(guò)這些智益游戲既可以鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力，又可以使一些廢舊物品在很大程度上得到了更加充分的利用，以此來(lái)增進(jìn)幼兒環(huán)保意識(shí)，這種做法可謂是一舉三得。與此同時(shí)，為了長(zhǎng)久吸引幼兒的興趣，保持活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)新性和新鮮感，應(yīng)該隨時(shí)地增加一些新的活動(dòng)的材料，或者是提高活動(dòng)材料的難度。只有幼兒樂(lè)意自主地操作，保持對(duì)游戲的興趣，才能夠在參加區(qū)域活動(dòng)的同時(shí)發(fā)展他們的自主操作能力。

二、設(shè)置區(qū)域投放材料，激發(fā)幼兒的操作興趣

在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)所需的物質(zhì)基礎(chǔ)的十分重要的，即開展活動(dòng)的材料。合適的材料能夠有效地誘發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。只有將具有探索性、趣味性且可操作性高的材料落實(shí)到區(qū)域活動(dòng)之中才可以做到吸引幼兒的目光，也只有這樣，才能令幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)長(zhǎng)久地保持較為濃厚的玩耍興趣。

由于每位幼兒都擁有不同家庭背景，他們的興趣愛(ài)好、以及動(dòng)手操作能力也是各不相同的，因此教師必須向幼兒們提供豐富并且具有一定層次性的材料以滿足他們不同的需要與選擇，這樣才能在最大程度上激發(fā)幼兒的興趣。讓幼兒可以在輕松愉快的游戲氛圍中活動(dòng)進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)孩子們的手部小肌肉也可以在這種輕松的環(huán)境下得到更為全面的鍛煉，提高其動(dòng)作發(fā)展的協(xié)調(diào)性。令每一個(gè)幼兒的操作能力，都能夠在其原本的基礎(chǔ)之上得到不同幅度的提升。

幼兒身心發(fā)展的水平往往由其自身的特點(diǎn)決定。因此，在區(qū)域活動(dòng)之中應(yīng)該依據(jù)各年齡段嬰幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)設(shè)置不一樣層次的材料以供活動(dòng)的進(jìn)行，要確保做到具有計(jì)劃性和針對(duì)性。相對(duì)來(lái)說(shuō)，年紀(jì)較小的孩子會(huì)對(duì)模仿操作類的游戲感興趣，他們常常會(huì)扮演一些生活中的特定人物，并對(duì)這些人物的典型動(dòng)作做模仿。這個(gè)過(guò)程可以培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力，協(xié)調(diào)能力和交往能力。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的動(dòng)手操作能力和思維能力都會(huì)變強(qiáng)，因此在為他們投放材料時(shí)，可以選擇更加復(fù)雜精密，需要進(jìn)行更多思考的材料，以符合幼兒思維的發(fā)展與實(shí)踐的要求。在這些各種各樣的操作活動(dòng)中，幼兒的動(dòng)手能力可以不斷地在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，而他們的交往、判斷、合作、思維、語(yǔ)言表達(dá)能力等等也能共同得到提升。

三、適時(shí)指導(dǎo)給予關(guān)注，提高幼兒的操作水平

師幼互動(dòng)是區(qū)域活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)部分，把握好師幼互動(dòng)的度對(duì)于教師來(lái)說(shuō)很具意義。區(qū)域活動(dòng)通常都是由幼兒自發(fā)進(jìn)行選擇的活動(dòng)，由于幼兒的注意力集中時(shí)間較短，針對(duì)這一點(diǎn)我認(rèn)為教師應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)與關(guān)注，但指導(dǎo)的不能過(guò)多也不能不到位，我認(rèn)為教師應(yīng)該做的指導(dǎo)與關(guān)注重點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

1.當(dāng)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該成為幼兒最佳的觀眾與聽眾，在這個(gè)時(shí)候，需要教師去細(xì)心的傾聽孩子們的交流，然后仔細(xì)地觀察孩子們的表現(xiàn)。當(dāng)孩子們對(duì)活動(dòng)的規(guī)則與玩法感到困惑和不解時(shí)，教師應(yīng)該幫助孩子們逐漸地樹立起正確的規(guī)則意識(shí)。這些對(duì)于中班年齡段的孩子們來(lái)說(shuō)是十分重要的，因?yàn)樗麄冋幱诟拍钚纬傻年P(guān)鍵時(shí)期。唯有在這時(shí)候讓孩子們了解規(guī)則的定義，他們才會(huì)在未來(lái)的成長(zhǎng)中明白規(guī)則的重要意義，并懂得如何去遵守規(guī)則，從有序的游戲中獲得動(dòng)手能力與其他能力的提升。

2.當(dāng)孩子們只將自己的眼光鐘情于某一種游戲或者對(duì)于新的玩具材料沒(méi)有興趣或者不會(huì)操作的時(shí)候，教師可以作為“引導(dǎo)者”，讓孩子在與周圍的同伴共同操作材料，在觀察中獲得操作的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)吸引孩子進(jìn)行模仿，起到暗示孩子的引導(dǎo)作用。同樣的，教師也可與幼兒共同創(chuàng)造情景，引導(dǎo)幼兒參加到活動(dòng)中。

3.當(dāng)孩子遇到困難的時(shí)候，這時(shí)教師就是孩子的支持者和合作者，教師必須為孩子搭起一道通向成功之橋梁，在孩子們嘗試、探索的過(guò)程中，教師應(yīng)該以引導(dǎo)和支持的方式，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)更多優(yōu)化的與合理的方式進(jìn)行操作，讓幼兒自主去選擇、去擺弄，而不是忽略幼兒的探索、操作過(guò)程，直接告訴其最后的結(jié)果。

總而言之，通過(guò)區(qū)域活動(dòng)來(lái)提升幼兒動(dòng)手操作能力，不僅可以培養(yǎng)幼兒的手部小肌肉，促嬰幼兒肌肉群的成長(zhǎng)，更能夠使幼兒在創(chuàng)造性方面得到發(fā)展，發(fā)散其創(chuàng)造性思維，在動(dòng)手操作的同時(shí)促進(jìn)思維能力的發(fā)展。因此教師更應(yīng)當(dāng)注重在區(qū)域游戲中培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的自主操作能力，讓幼兒動(dòng)起手來(lái)，使心靈手巧也成為寶貝們的代言詞。

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