關(guān)于提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的研究

朱秀蘭

江蘇省阜寧中學(xué)

【摘 要】 閱讀作為英語(yǔ)考試中分值比重相對(duì)較高的部分，在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好閱讀，在閱讀中積累語(yǔ)感，在教學(xué)中作為教師的我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力和教育背景找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 提高；高中；英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；水平

英語(yǔ)作為高中教育的主要學(xué)科，在高考中有著舉足輕重的作用，同時(shí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和后續(xù)發(fā)展都會(huì)起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言性學(xué)科，有著“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)因素，尤其是在我國(guó)現(xiàn)有的教育體制下，高考成為學(xué)生改變命運(yùn)的一條出路，即使在新課程改革背景下，教育部越來(lái)越強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，但是英語(yǔ)作為三大主科之一同樣不容小覷，而閱讀作為英語(yǔ)考試中分值比重相對(duì)較高的部分，在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好閱讀，在閱讀中積累語(yǔ)感，在教學(xué)中作為教師的我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力和教育背景找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

一、提問(wèn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的主體思維

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀過(guò)程中，設(shè)計(jì)提問(wèn)是一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)樵O(shè)問(wèn)的形式不僅可以給學(xué)生提供思考、理解文章，鑒賞文章的切入點(diǎn)，還可以在問(wèn)題中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在閱讀文章的同時(shí)思考、總結(jié)文章，找到所設(shè)問(wèn)題的答案。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力和閱讀水平遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則提出合理有效的問(wèn)題，把這些問(wèn)題建立于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力基礎(chǔ)之上，進(jìn)而讓這些問(wèn)題服務(wù)于提高學(xué)生的整體閱讀水平和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在教學(xué)過(guò)程中，課文作為學(xué)生第一手的閱讀材料，其中包含著高中學(xué)生所要掌握的幾乎所有的內(nèi)容，而且高中英語(yǔ)教材里還滲透著對(duì)學(xué)生素質(zhì)和思想的全面培養(yǎng)，所以在課堂上，我們應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生從教材入手，深度挖掘教材內(nèi)容，讓教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最有教育價(jià)值的資料。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教材學(xué)習(xí)的時(shí)候，在兼顧趣味性、教育性、知識(shí)性、思想性的同時(shí)精心設(shè)計(jì)能夠激發(fā)和啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題，在引起學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)啟迪學(xué)生自己動(dòng)腦思考，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

比如，在教故事類的文章時(shí)，我會(huì)利用課下時(shí)間給學(xué)生精心準(zhǔn)備出上課要解答的問(wèn)題，讓學(xué)生在上課的時(shí)候根據(jù)問(wèn)題對(duì)故事細(xì)節(jié)、事實(shí)等進(jìn)行由表及里的回答，最后我在根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題情況進(jìn)行歸納總結(jié)性的提問(wèn)，這樣既可以讓學(xué)生聯(lián)系故事細(xì)節(jié)找出瑣碎的問(wèn)題答案，又可以根據(jù)文章進(jìn)行宏觀總結(jié)，不僅可以鍛煉學(xué)生對(duì)本篇文章整體認(rèn)識(shí)還可以讓學(xué)生根據(jù)文章進(jìn)行細(xì)節(jié)推理。讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)生提高對(duì)整篇文章的認(rèn)知度和對(duì)故事細(xì)節(jié)的掌握。

二、轉(zhuǎn)換師生角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是教師作為課堂主體，進(jìn)行知識(shí)的講解和問(wèn)題的解答，學(xué)生被動(dòng)地接受各種知識(shí)和消化各種問(wèn)題，但是隨著素質(zhì)教育的全面改革和發(fā)展，在新課程改革背景下，教師的職責(zé)不再是簡(jiǎn)單的“傳道授業(yè)解惑”，教師還負(fù)擔(dān)著對(duì)學(xué)生各方面的培養(yǎng)，尤其是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，閱讀作為英語(yǔ)課堂的“半壁江山”，在教給學(xué)生學(xué)好閱讀的時(shí)候要注重學(xué)生的“學(xué)”，而這個(gè)“學(xué)”不在是單純地在教師那里接受現(xiàn)成的知識(shí)成品，而是學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的教育背景和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有目的、有側(cè)重點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。

比如，在上課的時(shí)候?yàn)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在上課之前我一般會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀不同于語(yǔ)文學(xué)科的閱讀，英語(yǔ)閱讀對(duì)于英語(yǔ)水平不高的高中生來(lái)說(shuō)內(nèi)容多、難度大、抽象概念多、形象思維內(nèi)容少、語(yǔ)法復(fù)雜。所以對(duì)廣大高中生來(lái)說(shuō)，做好英語(yǔ)閱讀的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備十分必要。如果學(xué)生沒(méi)有提前了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)重點(diǎn)和自己知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，就會(huì)致使在教師講課時(shí)學(xué)生聽(tīng)不懂，跟不上教師上課節(jié)奏的現(xiàn)象產(chǎn)生，為了避免之一現(xiàn)象的產(chǎn)生，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)是十分必要的。在學(xué)生為本節(jié)課做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備后，在上課的時(shí)候我們應(yīng)該讓學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，充分發(fā)揮民主教學(xué)模式，最大限度的引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中。在這種教學(xué)模式下，可以給學(xué)生營(yíng)造一種寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生留下足夠的思考空間和時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、增加學(xué)生閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生視野

教材中的每篇文章都可以說(shuō)是閱讀資料中的精品，有著豐富的內(nèi)容和廣闊的涉及面，但是英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言性的學(xué)科，僅僅依賴教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以在引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材的同時(shí)要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀，增加學(xué)生的閱讀視角，擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教材的束縛，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

在上課的時(shí)候我一般會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，每周選出三到五篇難易程度適中、兼顧知識(shí)性和趣味性的文章，將它們打印出來(lái)，貼在后黑板上供學(xué)生閱讀，在上課的時(shí)候我再根據(jù)文章進(jìn)行簡(jiǎn)短的提問(wèn)和安排學(xué)生做相應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生最大限度地利用好這些閱讀文章。

高中英語(yǔ)閱讀教材是一套集思想性、科學(xué)性和趣味性為一體的好教材，所以在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該深挖閱讀教材，在以知識(shí)為載體的基礎(chǔ)上適度地培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，同時(shí)我們也應(yīng)該積極探索出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊勇軍.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“分層導(dǎo)引”模式探究[J].教學(xué)與管理. 2017（13）

[2]石在慧.高中英語(yǔ)閱讀方法初探[J]. 新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2006（04）

[3]徐斌.對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思[J]. 求知導(dǎo)刊. 2014（10）

[4]魯銀全.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)[J]. 赤子（上中旬）. 2015（03）

[5]李佳.淺談句際關(guān)系在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 英語(yǔ)教師. 2015（01）

[6]薛莉琳.文化背景融入對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響[J]. 西部素質(zhì)教育. 2015（13）

[7]王玲.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略探討[J]. 商. 2014（02）