生物課堂需要傾聽學(xué)生的呼喚

邱建萍

摘 要：在《教師法》中“教師”指的是傳授知識、經(jīng)驗(yàn)的人；在現(xiàn)實(shí)生活中，人們普遍認(rèn)為“教師”的職責(zé)在于“教”；而對于自己，一名從事十年初中生物教學(xué)的工作者，覺得教師更應(yīng)該先“聽”后“教”。

關(guān)鍵詞：生物課堂；傾聽；呼喚

休伯納說：“教師是一種天職……天職是一種呼喚。教師的教育生涯就是不斷傾聽教育呼喚的生涯，尤其需要傾聽學(xué)生的呼喚。學(xué)生作為受教育的主體、被教育的對象，他們是有思想、有能力、有情感的人，他們會表達(dá)、會溝通、會合作，因此他們每個人都是特殊的、獨(dú)立的個體。

經(jīng)常聽到一些教師抱怨與學(xué)生無法溝通，難道是學(xué)生說的東西真的太過天馬行空、不切實(shí)際？我想這些教師需要先傾聽學(xué)生的呼喚；經(jīng)常聽說某些課堂學(xué)生哈欠連天、昏昏欲睡，究竟是學(xué)生犯困還是課堂過于枯燥？我想這些老師需要傾聽學(xué)生的呼喚；經(jīng)常有初二學(xué)生課后偷偷翻看生物書關(guān)于生理衛(wèi)生的知識，為什么學(xué)生不能光明正大地學(xué)？我想這些老師需要傾聽學(xué)生的呼喚。學(xué)生歸根到底才是教學(xué)的根本，回應(yīng)學(xué)生的呼喚應(yīng)該是每個教師努力的方向。而我自己也正在努力做一名“傾聽型”教師。

一、傾聽學(xué)生的呼喚，邁好“課改”的坎

有人說，十年是一道坎。對于即將邁坎的我而言，這一道坎不僅是來自生活的，更多的是來自生物課堂的。有人說，你都教書快十年了，隨便走進(jìn)課堂就能講得繪聲繪色。每每聽到外行人對我這樣的點(diǎn)評時，我會拼命地雙手揮動、眉頭緊皺地否認(rèn)道：“不能！不能！現(xiàn)在的課太難備了，每次都要絞盡腦汁，否則自己和學(xué)生都會上得特別痛苦！”于是，我現(xiàn)在養(yǎng)成了一個習(xí)慣：每當(dāng)備課時，我總是會思考：“這節(jié)課怎么上效果會更好？”

六年前，我開始嘗試使用導(dǎo)學(xué)案的方式，下圖是導(dǎo)學(xué)案的格式：

在準(zhǔn)備一份導(dǎo)學(xué)案時，我需要把課本中的一些重要詞句摘抄、挖空，讓學(xué)生通過閱讀課本，完成填空。換言之，學(xué)生花在看書的時間大約20～30分鐘，占了大部分的課堂時間，剛開始學(xué)生都能規(guī)規(guī)矩矩地完成導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，而我只需要在最后進(jìn)行問題講解，大約需要10～15分鐘。那時候的感覺是：前期準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案雖然麻煩，但是課堂上老師講得少，麥克風(fēng)不用戴了，喉嚨也不沙啞了，一紙走遍天下，簡直是解放老師的神器啊！可時間久了，導(dǎo)學(xué)案方式教學(xué)的弊端就顯露出來了，尤其體現(xiàn)在學(xué)生的上課情緒。只要我上課安排小組長發(fā)導(dǎo)學(xué)案，一大片學(xué)生都會以特別無奈、沮喪的口吻抱怨道：“又是導(dǎo)學(xué)案！老師，我們什么時候才去實(shí)驗(yàn)室??？”每個班學(xué)生多多少少都有些不滿。課后我也不斷地在反?。骸熬烤鼓睦锍鰡栴}了？”可一直百思不得其解。

直到后來，學(xué)校組織我們到山東杜朗口中學(xué)和昌樂二中參觀學(xué)習(xí)，通過連續(xù)幾天的觀察和分析，我看到了我的生物課堂存在的一些問題。首先，我忽略了學(xué)生。初中生生性好動、思維活躍、注意力集中時間短、對外界事物充滿好奇心，而一張只有填空題和選擇題的導(dǎo)學(xué)案，只能讓學(xué)生埋頭閱讀，部分坐不住的學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)直接抄寫他人答案的情況，不利于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，也不利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的把握。其次，我忽略了學(xué)生對生物課堂的呼喚。之前，我還一直糾結(jié)哪里出了問題，其實(shí)答案一直在我身邊。學(xué)生渴望去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，他們希望動手開展探究活動，他們需要開口與組員們溝通討論。于是，一股課堂改革的沖動強(qiáng)烈地涌上我的心頭。

剛開始課改，上課依然使用導(dǎo)學(xué)案，每個學(xué)生人手一份，只是這份導(dǎo)學(xué)案不再是單純的“填鴨式”，它刪除了過多的死記型知識，只保留了2～3個重要概念，它將枯燥的閱讀填空變成了學(xué)生的探究活動，需要學(xué)生動手操作、觀察記錄實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。如此一來，整個課堂的氣氛活躍起來了，學(xué)生也喜歡這樣的生物課堂。但好景不長，部分學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生開始掉隊了，同樣一份導(dǎo)學(xué)案，同樣一個探究活動，大多數(shù)學(xué)生用時約5分鐘，但學(xué)習(xí)能力偏低的學(xué)生可能需要15分鐘甚至更長時間，這樣每個學(xué)生的進(jìn)度不同，就會影響教師的最后講解。

這時，我聽到了學(xué)生的呼喚：小組合作學(xué)習(xí)！我嘗試將學(xué)生分成6～8個大組，每個組6～8名成員，包括2個A級學(xué)生、2個B級學(xué)生、2個C級學(xué)生。小組之間有具體的分工，包括發(fā)言人、記錄員、實(shí)驗(yàn)員、觀察員等，爭取做到“每個學(xué)生參與其中，每個學(xué)生有事可做”。

下面以北師大版八年級上冊第19章《昆蟲的生殖和發(fā)育》一課為例，用完成紙質(zhì)“小組任務(wù)單”的方式呈現(xiàn)課堂。第一組任務(wù)是“我們身邊有哪些昆蟲”，第二組任務(wù)是“觀察家蠶，寫出其幼蟲的形體特征”，第三組任務(wù)是“觀察家蠶，寫出其成蟲的形體特征”，第四組任務(wù)是“觀察家蠶及發(fā)育標(biāo)本，寫出蠶的發(fā)育過程”，第五組任務(wù)是“觀察蝗蟲標(biāo)本，寫出跳蝻與成蟲的區(qū)別”，第六組任務(wù)是“舉例說明昆蟲與人類的關(guān)系”。

其中第三組和第四組的任務(wù)單示范如下：

在這一節(jié)課中，我給每個小組一份紙質(zhì)“任務(wù)單”，要求每個小組在15分鐘內(nèi)根據(jù)教師提供的標(biāo)本、活體等材料完成指定的任務(wù)。在這期間，小組成員聚集在一起，圍繞問題進(jìn)行討論、實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄、分析等活動，學(xué)習(xí)氣氛高漲。15分鐘后教師開始講解，并在講解過程中穿插每個組探究的問題，每個組的發(fā)言人向全班同學(xué)展示本組的成果，而教師和其他同學(xué)仔細(xì)傾聽并點(diǎn)評。通過這樣的小組合作探究學(xué)習(xí)，生生互動、師生互動，改變了教師“滿堂灌”、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還有效地促進(jìn)了學(xué)生知識的內(nèi)化。

二、傾聽學(xué)生的呼喚，尋找合適的教學(xué)資源

初中生的求知欲望是無限的，他們對身邊許多常見的現(xiàn)象卻不得其解，而生物學(xué)教材的知識比較片面、局限，學(xué)生只能通過閱讀課外讀物開闊生物方面的視野，但由于學(xué)習(xí)壓力大，課外閱讀的速度往往比不上遇到問題的速度。他們課后經(jīng)常拿著一些小昆蟲如天牛、蝴蝶、家蠶等，還有蘑菇、靈芝等來找我，我知道他們在呼喚著對生命現(xiàn)象的探索，他們需要能“解鎖”奧秘的生物課堂。

于是，我開始收集身邊的事物，如購買市場上的花甲、蝦，用于學(xué)習(xí)軟體動物和節(jié)肢動物。如飼養(yǎng)蚊子的幼蟲孑孓，在學(xué)習(xí)昆蟲變態(tài)發(fā)育時，我將孑孓分裝在密封的透明塑料杯中，讓學(xué)生觀察，他們會有一種既熟悉又陌生的感覺，借此引出課題。

為了滿足他們求知的欲望，我購買了8種菌菇類，每個班發(fā)一袋，讓全班同學(xué)一起來種植，體驗(yàn)其生長發(fā)育的過程和特點(diǎn)，領(lǐng)悟到收獲的喜悅。在學(xué)習(xí)完八年級上冊第18章《微生物在生物圈中的作用》時，由于蘑菇的孢子生殖比較微觀、抽象，擔(dān)心學(xué)生理解不夠深刻，于是我要求小組課前完成一份探究活動作業(yè)：制作蘑菇孢子印，通過宏觀地放大，使學(xué)生感受到神奇的一刻。

我還會上優(yōu)酷等網(wǎng)站下載相關(guān)的新聞視頻、熱點(diǎn)視頻，用于課堂的導(dǎo)入、深化等。例如，在七年級上冊《生物與環(huán)境》一課，我以中秋節(jié)為切入點(diǎn)，播放新聞視頻“月餅在保質(zhì)期卻發(fā)霉”了；如，七年級上冊《生物學(xué)是探索生命的科學(xué)》，我以中國第一個諾貝爾獎獲得者屠呦呦提取青蒿素治療瘧疾的視頻，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)家的思考。

生物課堂不是固定的，它是跟隨學(xué)生的呼喚而產(chǎn)生改變的，只有適合學(xué)生的課堂，才是有效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

鐘啟泉.讀懂課堂[M].華東師范大學(xué)出版社，2015-07：1.