小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實踐研究

雷明春

摘 要：隨著新課改的逐步推進(jìn)以及教育的進(jìn)步和發(fā)展，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的要求和能力也有了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)老師來說，應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法。很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師習(xí)慣了“灌輸式”的教育，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得不積極、不踴躍，這也不利于學(xué)生能力的提高和思想的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；實踐研究；方法途徑

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)顧名思義就是將原本比較單一枯燥的課堂進(jìn)行一定的改善，讓教學(xué)課堂以學(xué)生為主體，讓學(xué)生引領(lǐng)整個課堂進(jìn)行提問、思考以及解決問題，這樣的過程就稱之為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程。探究式學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自己參與其中的過程，也是學(xué)生自己改善學(xué)習(xí)方法、投身探究的一個過程。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該提高對這一教學(xué)方法的重視程度。

一、把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多學(xué)生都處于消極被動的狀態(tài)，老師們講什么，學(xué)生就聽什么，老師告訴他們什么，他們就吸收什么，對于老師講解的知識不會有重點地吸收和接收，這樣的方法和過程對于學(xué)生來說是不科學(xué)的，不利于提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主動性。因此，在教學(xué)過程中，老師要有意識地將學(xué)生放在教學(xué)主體地位。比如，在上課時，對于一些比較簡單的問題，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行解答和提問；對于一些比較難的題目，老師也可以讓學(xué)生進(jìn)行講解和回答，這樣真正能夠更好地讓學(xué)生參與其中。再比如，在平時的上課過程中，老師可以讓學(xué)生扮演小老師的角色。舉個例子，每節(jié)課結(jié)束的時候，我都會讓學(xué)生簡單地回顧這一節(jié)課學(xué)習(xí)了什么，以前我總是自己帶著他們進(jìn)行歸納梳理和復(fù)習(xí)，現(xiàn)在我會讓他們自己進(jìn)行思考和總結(jié)，這樣學(xué)生能夠真正進(jìn)行思考，老師的提問和監(jiān)督會對他們起到一定的積極作用。另外，我也會在節(jié)課結(jié)束的時候讓學(xué)生對下節(jié)課的知識進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，在下一節(jié)課上課的時候，讓學(xué)生大概講解一下他們預(yù)習(xí)到的知識和存在的疑問。在課堂上，我也會把這樣預(yù)習(xí)講解的機會讓給學(xué)生，這樣既有利于督促他們進(jìn)行復(fù)習(xí)，也有利于他們更好地參與課堂，在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

說到探究式學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該想到的就是小組合作競爭學(xué)習(xí)。小組合作競爭學(xué)習(xí)顧名思義就是將學(xué)生分成幾個實力相當(dāng)?shù)男〗M，讓學(xué)生進(jìn)行集體探究和學(xué)習(xí)。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和學(xué)生在一起的時候，能夠更好地進(jìn)行溝通和學(xué)習(xí)，比起老師和學(xué)生在一起討論學(xué)習(xí)效率要高得多。另外，每個小組之間會形成一定的競爭力，也有利于學(xué)生提高和進(jìn)步。在實行小組合作學(xué)習(xí)的時候，老師應(yīng)該對一些細(xì)節(jié)進(jìn)行重點關(guān)注。比如，老師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分。每個小組首先應(yīng)該在人數(shù)上保持一致，另外，每個小組應(yīng)該在實力上保持一致。一個小組中既有數(shù)學(xué)成績比較好的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，這樣學(xué)生才能在分組討論時更加合理和充分地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這也就要求老師在分組的時候要對每個小組的學(xué)生進(jìn)行一定的測評和了解。在合作學(xué)習(xí)過程中，老師不要對學(xué)生進(jìn)行過多干預(yù)，應(yīng)該充分讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了分歧和走入了誤區(qū)，老師也要給學(xué)生犯錯誤和自我糾正的機會。這不是說在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，老師不管不問。老師可以適當(dāng)?shù)刈呦轮v臺，聽聽學(xué)生思考和解題的過程，聽一聽學(xué)生的思路，這樣有利于在小組合作學(xué)習(xí)之后，老師進(jìn)行更好的點評和分析。在小組合作學(xué)習(xí)之后，老師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)探究進(jìn)行一定的評價和分析，從而更好地幫助學(xué)生提高成績。

三、注重作業(yè)反饋

探究式學(xué)習(xí)并不僅僅局限于對新知識的學(xué)習(xí)、探究，還包括對學(xué)過的知識的探究。這也就要求廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師們在學(xué)習(xí)過程中也要注重課后習(xí)題的反饋。比如，很多學(xué)生都容易在一種類型的題目上出錯，那么肯定是某個知識點的講解讓學(xué)生感到困惑和疑慮，那么老師們就要找到教學(xué)中的這些問題，并且要對其進(jìn)行一定的探究和研究，幫助學(xué)生解決問題。另外，對于一些個別學(xué)生存在的非共性問題，老師可以單獨對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和分析，幫助學(xué)生有針對性地解決。在數(shù)學(xué)教學(xué)反饋學(xué)習(xí)中，老師還可以讓學(xué)生積累錯題，將所有做錯的題目和原因分析積累在一個本子上面，這樣學(xué)生能夠更好地溫故知新，從錯題中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生更好地進(jìn)行探索和進(jìn)步。

總而言之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該在新課改下，注重對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。老師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和接受能力進(jìn)行一定的研究，在教學(xué)過程中注重把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。在課堂教學(xué)組織過程中，適當(dāng)合理地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識以及小組競爭力。幫助學(xué)生通過錯題分析，溫故知新，推陳出新，這樣才能更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率以及打造探究式教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

謝觀會.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].讀寫算，2015.endprint