我國民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究文獻(xiàn)綜述

龍雪娜++唐玥

摘 要：梳理和總結(jié)我國民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究狀況，便可得知研究的內(nèi)容集中體現(xiàn)在：民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查、民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展影響因素、民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑和方法四個方面。但總體而言，研究成果較少，研究分散，空白點多。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；幼兒教師專業(yè)發(fā)展；文獻(xiàn)綜述

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）26-0178-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.113

學(xué)前教育目前是我國教育的短板，而民族地區(qū)的學(xué)前教育則是學(xué)前教育的短板。民族地區(qū)已經(jīng)開始重視學(xué)前教育的發(fā)展，各個縣市、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村都在建立幼兒園或者幼教點，急需一大批合格的幼兒教師。

近年來，一些學(xué)者開始涉獵民族地區(qū)的幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究，從CNKI等數(shù)據(jù)庫的資料搜查結(jié)果來看，以2000年至2017年為時間軸，以“民族地區(qū)幼兒教師”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共查找到文獻(xiàn)41篇，其中以“民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展”為主題的文獻(xiàn)共9篇；以“民族地區(qū)學(xué)前教育”為關(guān)鍵詞，其中與教師相關(guān)的文獻(xiàn)有12篇；以“多元文化教師”為主題共搜索文獻(xiàn)69篇，其中以“多元文化中幼兒教師”為關(guān)鍵詞，查到相關(guān)文獻(xiàn)2篇。

目前關(guān)于民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究較少。研究的內(nèi)容集中體現(xiàn)在民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查、民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展影響因素、民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑和方法四個方面。

一、現(xiàn)狀調(diào)查研究

關(guān)于民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查的研究是目前研究成果較多的一個主題?，F(xiàn)狀調(diào)查能夠清楚地了解民族地區(qū)的幼兒教師的實際情況，從而對癥下藥，解決問題。

蔡兆梅（2011）通過對甘肅少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師現(xiàn)狀調(diào)研，發(fā)現(xiàn)師資嚴(yán)重不足、從事的人員專業(yè)性不夠的問題。吳先勇（2013）通過研究西南邊疆民族地區(qū)幼教隊伍管理現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)：幼師管理缺乏人文關(guān)懷，職業(yè)倦怠嚴(yán)重，且幼師任用隨意，流動性大；教師工作積極性低，專業(yè)化程度低，缺乏自我發(fā)展的動力；政府管理不足，幼師管理缺乏制度保障；幼師對職業(yè)認(rèn)識不足。陳亞萍、王文娟（2014）對黔南民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展做了調(diào)查研究，得出幼兒教師在數(shù)量、人員配置、教師結(jié)構(gòu)上都存在諸多問題，教師專業(yè)能力弱，尤其是科研能力。黃朝賓、吳忠權(quán)（2014）通過研究貴州少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師學(xué)歷偏低，專業(yè)性差，年齡偏大等問題。夏巍、鄧大河（2015）對四川民族地區(qū)幼兒教師的專業(yè)能力、專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度與福利待遇進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)師資嚴(yán)重匱乏，教師職稱與學(xué)歷偏低，社會福利與薪資較差，專業(yè)能力弱。唐之斌（2015）對四川民族地區(qū)的幼兒教師現(xiàn)狀調(diào)查得出教師的專業(yè)能力偏低，專業(yè)知識能力發(fā)展不均衡，對國家所要求的各項學(xué)前標(biāo)準(zhǔn)和指南不熟悉的結(jié)論。杜青芬、史大勝（2016）指出幼兒教師專業(yè)發(fā)展起點低，師資隊伍不穩(wěn)定的問題。陳惠菊、李芳璐（2016）對云南省麗江市的學(xué)前教育師資隊伍進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)師資不穩(wěn)定，流動性大，并且專業(yè)知識、能力發(fā)展不均衡。

綜上分析，目前學(xué)術(shù)界對民族地區(qū)幼兒教師的現(xiàn)狀調(diào)查研究主要體現(xiàn)在民族地區(qū)幼兒教師的數(shù)量、質(zhì)量和生存狀況三個方面：

一是民族地區(qū)的幼兒教師匱乏，師資隊伍不穩(wěn)定，教齡短，流動性大，隨意性強(qiáng)，師生比例結(jié)構(gòu)不合理。

二是民族地區(qū)幼兒教師的水平不高，幼兒教師的合格率較低，學(xué)歷與職稱低，還有相當(dāng)一部分人不具備教師資格證。幼兒教師專業(yè)知識與能力發(fā)展不均衡，在勝任力調(diào)查中得出，社會領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域是幼兒教師最不擅長的活動和教學(xué)領(lǐng)域。

三是民族地區(qū)幼兒教師的生存狀況艱苦，生存條件差，福利和薪資低，社會地位低等，這是普遍現(xiàn)象。

此外民族地區(qū)的環(huán)境有別于其他地區(qū)的文化環(huán)境，民族地區(qū)幼師更典型的問題集中在跨文化、文化沖突、文化適應(yīng)等方面，然而這方面的研究還不足。

二、民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵研究

民族地區(qū)有其獨(dú)特的民族文化，教育必然受當(dāng)?shù)匚幕挠绊憽?/p>

果紅（2005）指出民族性是民族地區(qū)教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)之一，民族教育的本土特色就是教育的民族性，應(yīng)當(dāng)樹立多民族與多元文化共存的理念。徐啟麗（2013）研究認(rèn)為專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是幼兒教師應(yīng)具備民族文化知識，能開發(fā)和實施多元民族文化課程的能力的素質(zhì)。劉河燕、郭平（2013）指出我國民族地區(qū)的幼兒教師應(yīng)具備跨文化交際能力。江全（2013）提出民族地區(qū)的學(xué)前師資應(yīng)該培養(yǎng)民族化、雙語化的教師能力。周玉娟（2015）認(rèn)為教師專業(yè)倫理是內(nèi)涵的一個重要維度，教師專業(yè)倫理培養(yǎng)應(yīng)融入培養(yǎng)策略里。

三、民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展影響因素

對幼兒教師專業(yè)發(fā)展因素的研究是學(xué)術(shù)界持續(xù)感興趣的領(lǐng)域，但是針對民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響因素的研究并不多，民族地區(qū)有不同的自然和文化生態(tài)環(huán)境，那么在影響因素上與普通教育必然有一定的差別。

張文婷（2012）指出影響因素主要是經(jīng)濟(jì)的投入少，政策的支持不夠，文化傳承和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的矛盾影響教師發(fā)展。黃朝賓、吳忠權(quán)（2014）指出影響教師發(fā)展因素，內(nèi)因包括心理健康和觀念問題，外因包括政府的不支持，學(xué)校機(jī)制的不合理，社會地位和社會關(guān)注的不夠。徐鈺萍、劉河燕（2015）指出影響民族地區(qū)幼兒教師的因素主要是兩方面，一是經(jīng)濟(jì)落后，這是直接影響因素；二是文化因素，主要是民族地區(qū)的教育理念落后，后期培訓(xùn)不足。王文娟（2015）指出主要是外部和內(nèi)部兩個主要方面影響民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。外部經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平滯后，內(nèi)部是幼兒教師群體發(fā)展水平低，教齡短、學(xué)歷低、專業(yè)自主意識不強(qiáng)，職后培訓(xùn)效率低。

四、途徑與方法研究

就途徑和方法而言，一般都是解決實際問題，也是實踐領(lǐng)域最為需要的。目前學(xué)術(shù)界提出的解決民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法主要從四個方面入手：一是職前教育，二是職后培訓(xùn)，三是教研，四是政府部門。

張超（2008）認(rèn)為園本課程開發(fā)的教研活動能促進(jìn)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)成長。吳婷（2013）指出要改進(jìn)幼兒教師的職前教育，提高教師的質(zhì)量，加強(qiáng)職后培訓(xùn)，提高勝任力水平。陳紅、何麗亞（2012）指出教師發(fā)展需要政府扶持，提高教師地位。唐之斌（2015）指出民族地區(qū)的幼兒教育最大的特征就是包班制，對教師的綜合能力要求很高，需要在課程設(shè)置上加大綜合能力的培養(yǎng)，例如教育學(xué)、心理學(xué)的課程設(shè)置。夏巍、鄧大河（2015）指出民族地區(qū)幼師的專業(yè)提升需要職前職后攜手，民族地區(qū)師資匱乏，許多學(xué)校隨意聘用教師，因此職后的培訓(xùn)是最主要的途徑?？琢罹辏?010）、烏蘭娜仁（2012）、劉璐，褚遠(yuǎn)輝（2016）都認(rèn)為通過職后培訓(xùn)對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的提高具有有效性和實踐性。徐鈺萍、劉河燕（2015）認(rèn)為提高民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展還必須有國家層面的管理，出臺一系列適用于民族地區(qū)的政策，保證民族地區(qū)的幼兒教師資格證和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)證和管理制度。

五、綜合評述

在教師專業(yè)發(fā)展的大背景下，民族地區(qū)的幼兒教師專業(yè)發(fā)展作為幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究的一個分支，也開始成為學(xué)者們關(guān)注的重點領(lǐng)域，目前還處于研究的起步階段，文獻(xiàn)較少，研究分散，還未形成全面的體系。通過對文獻(xiàn)的梳理，目前民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究還有以下問題。

第一，研究目前側(cè)重現(xiàn)狀調(diào)查，探究民族地區(qū)幼師的實際情況，比較全面地反映了現(xiàn)在民族地區(qū)幼兒教師所存在的問題，對問題提出具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義，但是相關(guān)的理論研究不夠。在民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的框架體系里，缺乏有針對性的理論研究和探索，學(xué)理層面研究薄弱，目前研究成果對概念、內(nèi)涵和外延研究不明確，研究缺乏從哲學(xué)的高度去認(rèn)識民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)。因此研究都比較零散，流于表面，理論探索尤顯緊迫。

第二，民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、教師專業(yè)發(fā)展影響因素、教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法是目前研究的重點領(lǐng)域。但是，專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵學(xué)理層面研究不足，概念界定模糊；專業(yè)發(fā)展影響因素、途徑和方法的研究缺乏理論根據(jù)和實證支撐，基本上都是出于學(xué)者們的思辨。民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的原理和發(fā)展階段的研究仍然處于空白階段，還是大一統(tǒng)的研究模式，未將職前、入職和職后三個階段做分階段的深入研究。

第三，幼兒教師專業(yè)發(fā)展與民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究范式是標(biāo)準(zhǔn)取向與差異取向的關(guān)系。幼兒教師專業(yè)發(fā)展是以全體幼兒教師為研究對象，標(biāo)準(zhǔn)化的重要意義在于滿足了發(fā)展的普適性追求；而民族地區(qū)由于文化背景原因，民族性是民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特殊屬性，因此民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該更趨向于差異性、生態(tài)性的取向研究。而目前的研究雖然對民族性有一些探索，例如從多元文化視角，但是層次還不夠豐富，研究單一，還是局限于普通教育的思考范式下。

第四，沒有針對民族地區(qū)的幼兒教師資格證和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)證和管理制度的研究?！稑?biāo)準(zhǔn)》的出臺無疑推動了我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，但是我國的標(biāo)準(zhǔn)較為宏觀和模式化。民族地區(qū)的自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平差異較大，學(xué)生的文化特性也不相同，需要的教師職能也不盡相同，因此應(yīng)該加強(qiáng)這方面的研究。

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