誦讀教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

張鈞

摘 要：隨著新課改浪潮的來襲，高中語文教學(xué)模式也在發(fā)生著變化，誦讀教學(xué)法這類新型的教學(xué)模式也逐漸受到了高中語文教師的廣泛關(guān)注，因此，如何將誦讀教學(xué)法更好地運用到語文教學(xué)中并從根本上提升教學(xué)質(zhì)量，成為了當(dāng)前高中語文教師的一個重要課題，值得語文教師對此展開分析。

關(guān)鍵詞：誦讀教學(xué)法；高中語文教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）26-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.091

隨著社會的不斷發(fā)展，高中語文教師的教學(xué)理念也隨之不斷更新，語文作為一門與實際生活相聯(lián)系的基礎(chǔ)學(xué)科，要幫助學(xué)生從整體上提升綜合素養(yǎng)。誦讀教學(xué)法以其新穎性和實用性，逐漸在高中語文課堂上被廣泛運用。

一、誦讀教學(xué)法的概念和背景

誦讀教學(xué)法是目前廣泛采用的新式教學(xué)方法，其根源可以追溯到春秋戰(zhàn)國時代，具有極其悠久的歷史。《詩經(jīng)》作為我國詩歌藝術(shù)的源頭，被廣大人民口口傳誦，使得誦讀在我國人文科學(xué)歷史的發(fā)展上成為了不可取代的藝術(shù)瑰寶。而誦讀教學(xué)法指的是在課堂上充分運用誦讀進行教學(xué)的方法。和不求甚解的傳統(tǒng)背誦方法相比，誦讀不講究朗讀技巧，它更多強調(diào)的是在體味文章思想感情基礎(chǔ)上的唱讀方式，使學(xué)生在誦讀的過程中能身臨其境，從而體會到作者當(dāng)時的狀態(tài)和情感。這種教學(xué)方式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，能更有效地使學(xué)生和作者、文章之間產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生更深層次的互動。

二、誦讀教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

高中對于學(xué)生來說是一段相當(dāng)重要的時期，此時正是學(xué)生建立人生觀、價值觀的重要時間點，而語文作為一個與生活實際相聯(lián)系的重要學(xué)科，誦讀教學(xué)法在其中所起到的關(guān)鍵作用顯而易見。想要將其與高中語文教學(xué)進行有機結(jié)合，就需要采取一些有效措施。

（一）營造與文本環(huán)境相適應(yīng)的誦讀氛圍

一堂高質(zhì)量的高中語文課，離不開適宜的環(huán)境氛圍，它能幫助學(xué)生在情感上層層遞進，真切體會到作者的真情實感。而要幫助學(xué)生更快地進入氛圍，情緒的作用不可小覷。教師首先要做的就是讓學(xué)生愿意開口讀書，在誦讀的過程中理解字里行間的感情，并將這種最直接的閱讀體驗帶回到誦讀中，形成誦讀與感情的相互影響。隨著閱讀體驗的變化，誦讀的感情必然也會隨之起伏。在這種上下起伏中，適宜文本的誦讀環(huán)境就這樣被學(xué)生自己在不知不覺中營造了出來。

同時，語文教師也可以通過描述性的語言幫助學(xué)生進入文本環(huán)境。例如在學(xué)習(xí)《再別康橋》時，教師可以根據(jù)詩中的關(guān)鍵詞和各種修辭手法更快地使學(xué)生了解詩的創(chuàng)作背景和思想感情。比如詩中提到將“河畔的金柳”比作“夕陽中的新娘”，教師可以根據(jù)這一句中的修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生理解“新娘”和“金柳”之間的相似點。當(dāng)學(xué)生將新娘的羞澀溫柔、婀娜多姿和金柳在微風(fēng)下?lián)u曳的姿態(tài)聯(lián)系起來時，就已經(jīng)為文本情境的創(chuàng)設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。同時值得教師注意的是，高中語文課本中很多文章因為其時代特性造成的時代差異，會讓學(xué)生產(chǎn)生隔閡感，此時就需要教師對于文章的寫作背景娓娓道來，并且讓學(xué)生在誦讀的過程中自己想象和感受作者的寫作意圖，從而使文本環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能加深學(xué)生的情感體驗。

此外，語文教師也要注意到興趣在誦讀教學(xué)法中的重要作用，“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有在被調(diào)動起學(xué)習(xí)興趣的情況下，才能在朗讀環(huán)節(jié)中愿意開口，愿意去體味文本中的情感細(xì)節(jié)，教師才能根據(jù)學(xué)生的體會給予相應(yīng)的指導(dǎo)和鼓勵，從而使學(xué)生慢慢愛上誦讀。

（二）采用多樣化的誦讀方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在誦讀教學(xué)中，教師不僅要注意誦讀時學(xué)生的情感和體驗，選擇恰當(dāng)?shù)恼b讀方法也很重要。一般來說，誦讀分為教師范讀、學(xué)生齊讀、分角色朗讀等多種形式，語文教師需要根據(jù)課堂文本的教學(xué)內(nèi)容和課堂的實際情況選擇最合適的誦讀方法，也可以選擇多種誦讀方式在課堂上進行有機結(jié)合。下面將對一些誦讀方法進行分析。

教師范讀是以教師為主體的誦讀方法，根據(jù)對文本深入的情感分析和背景了解，教師可以將文本的文字轉(zhuǎn)化為富有內(nèi)涵意蘊的有聲語言，并將作者的情感聲情并茂地傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在教師的感染下就能更快地進入文本環(huán)境，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。值得注意的是，語文教師在面對基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生時，需要在范讀時稍加區(qū)別，比如對于誦讀水平較低的學(xué)生來說，教師范讀的時候就應(yīng)該多注重關(guān)鍵字詞的發(fā)音和停頓，并盡量使誦讀節(jié)奏放緩，保證每個字詞都能發(fā)音清晰，并根據(jù)學(xué)生的實際狀態(tài)進行相應(yīng)的調(diào)整，而對于誦讀水平較高的學(xué)生，教師范讀時的注重點應(yīng)該在語調(diào)的高低起伏上，盡量將文本的音樂美和韻律美通過誦讀充分地展現(xiàn)出來，使得學(xué)生能在語調(diào)的起伏變化中找到作者想要傾訴的感情。

分角色讀是一種獨特的誦讀方法，一般只適用于小說、戲劇這類對話交流內(nèi)容較多的文本形式，在此類文本中，不同人物有著不一樣的個人背景和性格特點，教師可以安排學(xué)生找到自己喜歡的角色，在角色身份的代入下進行誦讀，并由其他學(xué)生進行評價。學(xué)生在選定自己的角色之后，可以根據(jù)其在文本中的描述對角色在文本中的形象有一個清晰的認(rèn)識和把握，在誦讀時情感就會自然地帶入到角色的形象上，學(xué)生在代入角色時的誦讀也會感染到周圍的學(xué)生，使他們也能獲得同樣豐富的情感體驗，這種方式體現(xiàn)的代入感是其他誦讀方式無法比擬的。另外，值得注意的是，在大多數(shù)高中語文文本中，角色的情感并不是一成不變的，它會根據(jù)文本內(nèi)容的推進和時間的變化發(fā)生相應(yīng)的改變和調(diào)整，教師需要在學(xué)生進入角色時幫助學(xué)生分析角色的情感變化，以便在誦讀時能更好地把握語調(diào)和語氣的變化。

誦讀教學(xué)法是一種極其高效的語文教學(xué)方法，它可以幫助學(xué)生更好地理解文本中蘊藏的感情色彩，教師在教學(xué)中要多思考，多實踐，并進行改革和創(chuàng)新，以促進高中語文課堂的高效，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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